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Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht in den Naturwissenschaften

Mehr aus der Reihe: Lehren und Lernen
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2022
  • Seiten: 186
  • Sprache: Deutsch
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Sprachbildung bedeutet das Lernen der Bildungssprache. Diese umfasst nicht nur die Fachsprache, sondern alle nonverbalen, bildlichen, verbal-sprachlichen, symbolischen und formalen Darstellungen naturwissenschaftlicher Sachverhalte. Das Verstehen in den Naturwissenschaften ist bei vielen Lernenden durch Sprachhürden gefährdet. Sprachsensibler Unterricht stärkt die sprachlichen Kompetenzen und schafft so gute Lernbedingungen für das fachliche Verstehen. Das Buch zeigt Merkmale und Hürden der Sprache in den MINT-Fächern und den Umgang damit. Es erläutert praxisnah die Planung und Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts unter Einbezug von analogen und digitalen Methoden-Werkzeugen im Sinne des Scaffoldings sowie das analoge und digitale Lesen und Schreiben von Sachtexten im naturwissenschaftlichen Unterricht.

  • Deckblatt
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  • Titelseite
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  • Impressum
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  • Geleitwort
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  • Inhalt
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    9
  • +
    1 Sprachbildung in den Naturwissenschaften
    10
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    34
    • 1.1 Sprachbildung und sprachliche Bildung
      10
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      12
    • 1.2 Der Begriff der Bildungssprache
      13
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      16
    • 1.3 Register der Mündlichkeit und der Schriftlichkeit
      17
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      17
    • 1.4 Sprachbezogener Fachunterricht oder fachbezogener Sprachunterricht
      18
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      19
    • 1.5 Sprachsensibler Fachunterricht und CLILiG
      20
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      23
    • 1.6 Denken und Sprache
      24
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      25
    • 1.7 Sprachbildung und Darstellungsformen (Symbolisierungsformen, Repräsentationsformen)
      26
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    • 1.8 Merkmale besonderer Darstellungsformen im naturwissenschaftlichen Unterricht
      30
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  • +
    2 Sprache und Sprachhürden in den Naturwissenschaften
    35
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    51
    • 2.1 Fachsprache und Bildungssprache
      35
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      43
    • 2.2 Sprachhürden im naturwissenschaftlichen Unterricht
      44
      -
      45
    • 2.3 Konkrete und abstrakte Begriffe – einfache und komplexe Sachverhalte
      46
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      48
    • 2.4 Die Sprachhürden der DaZ-Lernenden
      48
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      51
  • +
    3 Drei Wege im Umgang mit den Sprachhürden
    52
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    81
    • 3.1 Ein Beispiel zum defensiven Vorgehen
      56
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      58
    • 3.2 Ein Beispiel zum offensiven Vorgehen
      59
      -
      66
    • 3.3 Das stärkende Vorgehen – Die Sprachschatzerweiterung
      66
      -
      81
  • +
    4 Bildungssprache lehren und lernen
    82
    -
    101
    • 4.1 Lernen der Fachsprache und Sprachlernen im Fach
      82
      -
      84
    • 4.2 Klassifizierung von Sprachhandlungen im Fach
      85
      -
      89
    • 4.3 Die Relevanz von Sprachhandlungen beim Lernen der Bildungssprache
      90
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      91
    • 4.4 Spracherwerb und Sprachlernen im Licht der Langzeitgedächtnissysteme
      92
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      93
    • 4.5 Sprechen im Zusammenwirken von Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis
      94
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      94
    • 4.6 Sprachrichtigkeit, Sprachflüssigkeit und Sprachkomplexität
      95
      -
      95
    • 4.7 Sprachliche Fehlerkorrektur im Licht der Langzeitgedächtnissysteme
      96
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    • 4.8 Schriftliche Fehlerkorrektur
      98
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      98
    • 4.9 Sprachhandlungen in der Bildungssprache automatisieren
      99
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      99
    • 4.10 Wie viel Grammatik braucht der sprachsensible Fachunterricht?
      99
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  • +
    5 Sprachbildenden Unterricht planen und gestalten
    102
    -
    135
    • 5.1 Ein Lehr-Lern-Modell zur Gestaltung von sprachbildenden Lernumgebungen
      102
      -
      105
    • 5.2 Analoge Methoden-Werkzeuge
      106
      -
      117
    • 5.3 Digitale Methoden-Werkzeuge
      118
      -
      123
    • 5.4 Empfehlungen zur Unterrichtsplanung
      124
      -
      128
    • 5.5 Exkurs: Umgang mit Subjektiven Theorien im sprachsensiblen Unterricht
      129
      -
      132
    • 5.6 Wirksamkeit eines sprachsensiblen Unterrichts
      132
      -
      135
  • +
    6 Lesen analoger und digitaler Sachtexte im naturwissenschaftlichen Unterricht
    136
    -
    156
    • 6.1 Lesen analoger Sachtexte
      136
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      149
    • 6.2 Lesen digitaler Sachtexte
      149
      -
      156
  • +
    7 Schreiben im naturwissenschaftlichen Fachunterricht
    157
    -
    181
    • 7.1 Was ist das Besondere am Schreiben?
      157
      -
      157
    • 7.2 Wie gelingt das materialgestützte Schreiben?
      158
      -
      161
    • 7.3 Warum fällt das Schreiben so schwer?
      162
      -
      162
    • 7.4 Warum im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben?
      163
      -
      164
    • 7.5 Wann im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben?
      165
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      165
    • 7.6 Was im naturwissenschaftlichen Unterricht schreiben?
      166
      -
      166
    • 7.7 Wie lernt man das Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht?
      167
      -
      167
    • 7.8 Wie lehrt man das Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht?
      168
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      168
    • 7.9 Beispiele zu Methoden-Werkzeugen als Schreibhilfen
      169
      -
      178
    • 7.10 Schreibhilfen für DaZ-Lernende
      178
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      181
  • 8 Literatur
    182
    -
    187

Prof. Josef Leisen, OStD a.D., ist ehemaliger Leiter des Studienseminars für das Lehramt an Gymnasien in Koblenz und Professor für Didaktik der Physik an der Universität Mainz. Zu seinen Arbeitsgebieten zählen u.a. Sprache und Sprachbildung im Unterricht, Lese- und Schreibdidaktik von Sachtexten, kompetenzorientierter Unterricht und Konzepte des Lehrens und Lernens. Er hält regelmäßig Vorträge und Fortbildungen sowie Online-Seminare.