• Nicole Schuster

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen

Eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern
  • 4., aktualisierte Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2016
  • Seiten: 151
  • Sprache: Deutsch
Zum Shop

Die Inklusion von Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen ist eine Herausforderung. Viele der Kinder leiden unter Lernproblemen, lassen sich kaum sozial eingliedern und weigern sich, Anweisungen zu befolgen. Wie sollen Lehrer mit dem oft unberechenbaren Verhalten umgehen? Wie können sie die Kinder fachlich am besten fördern? Auch Eltern haben Fragen: Welche Unterstützungen gibt es? Hilft eine Schulbegleitung? Die Autorin betrachtet sowohl die Rahmenbedingungen an der Schule als auch die Innenwelt autistischer Schüler. Mit praxisorientierten Tipps gibt sie Lehrern Anleitungen an die Hand, wie sie schwierige Situationen des Schulalltags meistern können. Die Lektüre hilft, das Schulkind mit Autismus besser zu verstehen. Die Autorin hat ihr Standardwerk aktualisiert, berichtet über Verbesserungen und setzt sich mit der Frage auseinander, ob Ärzte Autismus mittlerweile vielleicht sogar zu oft diagnostizieren.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Zum Geleit
    6
    -
    9
  • Vorwort zur 1. Auflage
    10
    -
    11
  • Inhalt
    12
    -
    15
  • 1 Über Tobias
    16
    -
    17
  • +
    2 Was ist Autismus?
    18
    -
    53
    • 2.1 Kurzer historischer Abriss
      18
      -
      18
    • 2.2 Vergleich Asperger- und Kanner-Autismus, Begriff »Autismus-Spektrum«
      19
      -
      19
    • 2.3 Wie häufig ist Autismus?
      20
      -
      20
    • 2.4 Erklärungsansätze für das Phänomen »Autismus«
      21
      -
      22
    • 2.5 Autismus – Behinderung oder nicht?
      23
      -
      23
    • +
      2.6 Probleme in der Sensomotorik
      24
      -
      37
      • 2.6.1 Sensorische Störungen
        24
        -
        34
      • 2.6.2 Motorische Probleme
        34
        -
        37
    • +
      2.7 Wie macht sich Autismus im Verhalten bemerkbar?
      38
      -
      53
      • 2.7.1 Allgemeines Verhaltensbild
        38
        -
        38
      • 2.7.2 Kommunikationsmittel Sprache
        39
        -
        42
      • 2.7.3 Beziehung zu anderen/Freunden
        43
        -
        47
      • 2.7.4 Umgang mit Gefühlen
        48
        -
        48
      • 2.7.5 Spielverhalten
        49
        -
        49
      • 2.7.6 Spezialinteressen
        50
        -
        50
      • 2.7.7 Unruhe und übermäßige Aktivität
        50
        -
        53
  • +
    3 Gute Rahmenbedingungen schaffen
    54
    -
    88
    • 3.1 Was wissen Lehrer über Autismus?
      54
      -
      55
    • 3.2 Autismus und Inklusion
      56
      -
      56
    • 3.3 Voraussetzungen für Inklusion in der Schule
      57
      -
      57
    • Exkurs: Wollen Autisten Inklusion?
      58
      -
      57
    • 3.4 Tipps für Lehrer: Wie kann Inklusion gelingen?
      58
      -
      58
    • +
      3.5 Nachteilsausgleich: Wann, wie und warum?
      59
      -
      61
      • 3.5.1 Wie sieht ein Nachteilsausgleich aus?
        60
        -
        60
      • 3.5.2 Noch gut oder nur ausreichend? Die Frage nach den Noten
        60
        -
        61
    • +
      3.6 Allgemeine Probleme und Lösungen
      62
      -
      68
      • 3.6.1 Sitzordnung
        62
        -
        63
      • 3.6.2 Strukturierung der Pausen
        64
        -
        65
      • 3.6.3 Umgang mit Veränderungen
        66
        -
        66
      • 3.6.4 Klassenausflüge und Klassenreisen
        66
        -
        68
    • +
      3.7 Soziale Probleme
      69
      -
      79
      • 3.7.1 Versteht zwischenmenschliche »Spielregeln« nicht
        70
        -
        70
      • 3.7.2 Gestik, Mimik und Co: Nichts scheint zu passen
        71
        -
        72
      • 3.7.3 Merkwürdiger Blickkontakt
        73
        -
        73
      • 3.7.4 Gewalt
        74
        -
        74
      • 3.7.5 Soziale Eingliederung
        75
        -
        75
      • Exkurs: Social Training
        76
        -
        77
      • 3.7.6 Fantasie vs. mangelnde Kreativität
        78
        -
        77
      • 3.7.7 Zwanghafte Gesprächsthemen
        77
        -
        79
    • 3.8 Die Wichtigkeit von Regeln
      80
      -
      80
    • +
      3.9 Angststörungen und andere Begleitstörungen
      81
      -
      83
      • 3.9.1 Essstörungen
        82
        -
        81
      • 3.9.2 Depressionen
        82
        -
        82
      • 3.9.3 Schlafstörungen
        83
        -
        82
      • 3.9.4 Angststörungen
        82
        -
        83
    • 3.10 Schulbegleiter: Der/die stille Begleiter/in
      84
      -
      84
    • Exkurs: Sind Schulhelfer für autistische Schüler sinnvoll?
      85
      -
      86
    • 3.11 Probleme, sich zu organisieren
      87
      -
      87
    • 3.12 Schwankende Tagesform
      87
      -
      88
  • +
    4 Allgemeine Probleme
    89
    -
    102
    • 4.1 Verständnisschwierigkeiten
      89
      -
      89
    • 4.2 Probleme, den Kontext zu erkennen
      90
      -
      90
    • 4.3 Aufforderungen: Keine Reaktion
      91
      -
      91
    • 4.4 Brennpunkt Gruppenarbeit
      92
      -
      92
    • 4.5 Ärger mit der Handschrift
      93
      -
      93
    • 4.6 Der Frust mit den Buchstaben: Lese- und Rechtschreib-Schwäche
      94
      -
      94
    • 4.7 Mündliche Beteiligung
      95
      -
      95
    • 4.8 Zu große Klasse
      96
      -
      96
    • 4.9 Aufmerksamkeitsprobleme
      97
      -
      97
    • 4.10 Visuelles Denken
      98
      -
      99
    • 4.11 Zeitmangel
      100
      -
      100
    • 4.12 Depressive Störungen: Was tue ich, wenn das Kind nicht mehr leben will?
      101
      -
      100
    • 4.13 (Reiz-)Überflutung und »Overload«: Wie reagiere ich?
      100
      -
      102
  • +
    5 Fachspezifische Probleme
    103
    -
    111
    • 5.1 Mathematik/Naturwissenschaften
      103
      -
      103
    • 5.2 Deutschunterricht
      104
      -
      104
    • 5.3 Fremdsprachen
      105
      -
      104
    • 5.4 Geschichte
      105
      -
      105
    • 5.5 Gesellschaftswissenschaften/Soziologie
      106
      -
      106
    • 5.6 Religion
      107
      -
      107
    • 5.7 Musik
      108
      -
      108
    • 5.8 Sportunterricht
      109
      -
      110
    • 5.9 Befreiung von »ungeeigneten« Unterrichtsfächern?
      110
      -
      111
  • +
    6 Autisten in der Klasse: Eine Herausforderung für alle
    112
    -
    121
    • 6.1 Peinliches Verhalten im Unterricht
      112
      -
      112
    • 6.2 Kein Respekt vor dem Lehrpersonal
      113
      -
      113
    • 6.3 Startschwierigkeiten
      114
      -
      114
    • 6.4 Die Konzentration geht auf Wanderschaft
      115
      -
      115
    • 6.5 Reaktionen auf Ablenkungen trainieren
      116
      -
      116
    • 6.6 Entspannung zum Ausgleich: Autogenes Training und Co.
      117
      -
      118
    • 6.7 Nicht immer dufte: Autismus und Körperhygiene
      119
      -
      119
    • 6.8 Das andere Geschlecht: Die Sache mit der Liebe
      119
      -
      121
  • +
    7 Ausflug in die Arbeitswelt: Das Schülerbetriebspraktikum
    122
    -
    124
    • 7.1 Checkliste: Autismus und Praktikum
      122
      -
      124
  • +
    8 Häufige Lehrerfragen und Antworten
    125
    -
    130
    • 8.1 Wie können Lehrer bei einem Schüler eine Autismus-Spektrum-Störung erkennen?
      125
      -
      124
    • 8.2 Wie sollen Lehrer reagieren, wenn Eltern bei recht eindeutigen Symptomen ihr Kind nicht diagnostizieren lassen wollen?
      125
      -
      125
    • 8.3 Wie sollen Lehrer reagieren, wenn Eltern ihnen zwar die Diagnose »Autismus-Spektrum-Störung« anvertrauen, aber auch darum bitten, niemandem davon zu erzählen?
      126
      -
      125
    • 8.4 Soll man autistischen Schülerinnen und Schülern überhaupt helfen oder sind sie am glücklichsten, wenn man sie in Ruhe lässt?
      126
      -
      126
    • 8.5 Ein Schüler kommt mir oft zu nahe, mag es umgekehrt aber gar nicht, wenn ich oder eines der Kinder sich ihm annähert. Ist das ein Widerspruch?
      127
      -
      126
    • 8.6 Der Schüler ist hochintelligent, aber faul. Er schreibt schlechte Noten, beteiligt sich nicht am Unterricht, weiß aber alles. Wie soll ich ihn benoten und dabei seiner Behinderung Rechnung tragen?
      127
      -
      127
    • 8.7 Soll man einen autistischen, hochbegabten Schüler durch das Abitur »tragen«?
      128
      -
      127
    • 8.8 Sind autistische Kinder immer hochbegabt?
      128
      -
      127
    • 8.9 Haben autistische Schülerinnen und Schüler häufiger AD(H)S?
      128
      -
      128
    • 8.10 Soll man der Klasse von dem Autismus erzählen, den anderen Eltern?
      129
      -
      128
    • 8.11 Was tun, wenn das Kind mit der eigenen Behinderung hadert und wie die anderen sein möchte?
      129
      -
      128
    • 8.12 Wie kann man das Kind motivieren?
      129
      -
      129
    • 8.13 Was tun bei Krisen des Kindes?
      130
      -
      129
    • 8.14 Was kann man falsch machen?
      129
      -
      130
  • 9 Das Prinzip des Vertrauensvorschusses
    131
    -
    132
  • Literatur
    133
    -
    136
  • Internet-Links
    137
    -
    137
  • Wichtige Tipps für Unterricht und Schule auf einen Blick
    138
    -
    152

Nicole Schuster ist eine der bekanntesten Autismus-Expertinnen im deutschsprachigen Bereich.