• Meike Landmann (Hrsg.)
  • Bernhard Schmitz (Hrsg.)ORCID logo

Selbstregulation erfolgreich fördern

Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2007
  • Seiten: 344
  • Sprache: Deutsch
Zum Shop

Die Fähigkeit der Selbstregulation erleichtert das Erreichen von Lernzielen und ist nachweislich eine wesentliche Schlüsselkompetenz im Hinblick auf lebenslanges Lernen. Dieser Band beschreibt sehr anschaulich theoretisch fundierte und wissenschaftlich geprüfte Trainingskonzepte, die fachspezifische Inhalte (z. B. Problemlöse- und Lesestrategien) mit fachübergreifender Selbstregulation für unterschiedliche Zielgruppen verbinden. Das Buch stellt eine praxisnahe Anleitung zur Optimierung des Lehrens und Lernens für Bildungsvermittler und ''Lerner'' dar. Anwendungsorientierte Wissenschaftler erhalten konkrete Hinweise, wie sie Selbstregulation vermitteln können.

  • Titel
    1
    -
    5
  • Inhalt
    6
    -
    9
  • +
    Teil I – Theoretische Grundlagen
    10
    -
    33
    • +
      1 Einführung in die Selbstregulation
      10
      -
      19
      • Einführung
        10
        -
        10
      • +
        1 Theoretische Überlegungen
        11
        -
        17
        • 1.1 Selbstregulationsmodell: Das erweiterte Prozess-Modell
          10
          -
          17
      • Literatur
        17
        -
        19
    • +
      2 Trainingskonzeption und Selbstregulation
      20
      -
      33
      • Einleitung
        20
        -
        19
      • +
        1 Strukturelle Ebene: Trainingskonzeption und Selbstregulation
        20
        -
        27
        • 1.1 Rahmenbedingungen, Teilnehmer und Trainer
          22
          -
          22
        • 1.2 Training
          23
          -
          25
        • 1.3 Sequenzpläne/Mustertraining
          25
          -
          27
      • 2 Inhaltliche Ebene: Selbstregulation im Trainingskonzept
        28
        -
        29
      • Zusammenfassung und Fazit
        30
        -
        30
      • Literatur
        31
        -
        32
      • Anhang: Checkliste zur Trainingskonzeption
        32
        -
        33
  • +
    Teil II – Wirksame Trainingskonzepte in unterschiedlichen Anwendungsbereichen der Pädagogischen Psychologie
    34
    -
    312
    • +
      3 Hausaufgaben-Training für Schüler der Sekundarstufe I: Förderung selbstregulierten Lernens in Kombination mit mathematischem Problemlösen bei der Bearbeitung von Textaufgaben
      34
      -
      52
      • +
        -
        -1
        -
        52
        • Einleitung
          35
          -
          35
        • 1 Zielsetzung des Trainings
          36
          -
          36
        • +
          2 Theoretische Grundlagen
          37
          -
          38
          • 2.1 Trainingsmodell
            37
            -
            37
          • 2.2 Konzeption des Trainings
            37
            -
            38
        • +
          3 Beschreibung des Trainingsprogramms
          39
          -
          48
          • 3.1 Rahmenbedingungen
            39
            -
            38
          • 3.2 Allgemeiner Trainingsaufbau
            39
            -
            39
          • 3.3 Trainingsmethoden
            40
            -
            39
          • 3.4 Trainingsinhalte
            39
            -
            48
        • 4 Wirksamkeit des Trainings
          49
          -
          50
        • Zusammenfassung und Fazit
          51
          -
          50
        • Literatur
          50
          -
          52
    • +
      4 Textdetektive und LEKOLEMO – Ansätze zur Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation
      53
      -
      89
      • Einleitung
        54
        -
        54
      • +
        1 „Wir werden Textdetektive“ – Ein Unterrichtsprogramm zur Vermittlung des selbstständigen und adaptiven Einsatzes von Lesestrategien
        55
        -
        70
        • 1.1 Konzeptueller Hintergrund
          55
          -
          57
        • 1.2 Inhalte des Unterrichtsprogramms „Wir werden Textdetektive“
          58
          -
          67
        • 1.3 Implementation in den Unterricht
          68
          -
          68
        • 1.4 Effektivität des Programms
          69
          -
          69
        • Fazit
          69
          -
          70
      • +
        2 LEKOLEMO – Ein Programm zur Förderung von Lesekompetenz und Lesemotivation
        71
        -
        85
        • 2.1 Konzeptueller Hintergrund
          71
          -
          72
        • 2.2 Inhalte und Trainingskomponenten
          73
          -
          81
        • 2.3 Instruktionsprinzipien
          82
          -
          81
        • 2.4 Ablauf des Trainings
          82
          -
          82
        • 2.5 Integration in den schulischen Unterricht
          83
          -
          83
        • 2.6 Effektivität
          83
          -
          85
      • Fazit
        86
        -
        85
      • Ausblick
        86
        -
        86
      • Literatur
        86
        -
        89
    • +
      5 Trainingsprogramm zur Verbesserung lernökologischer Strategien im schulischen und häuslichen Lernkontext
      90
      -
      111
      • Einleitung
        90
        -
        90
      • 1 Zielsetzung des Trainings
        91
        -
        91
      • +
        2 Theoretischer Hintergrund
        92
        -
        95
        • 2.1 Der Zyklus selbstregulierten Lernens
          92
          -
          94
        • 2.2 Die veränderte Rolle des Lernenden, der Lehrkräfte, der Eltern und der Klassenkameraden
          94
          -
          95
      • 3 Zielgruppe des Trainings
        96
        -
        96
      • +
        4 Überblick über das Trainingsprogramm
        97
        -
        104
        • 4.1 Informationswoche (Woche 1)
          97
          -
          98
        • 4.2 Selbstbeobachtungswoche (Woche 2)
          99
          -
          102
        • 4.3 Lernzykluswochen (Wochen 3 bis 6)
          102
          -
          104
      • 5 Trainingsmethoden
        105
        -
        104
      • 6 Transfersicherung
        105
        -
        105
      • +
        7 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen
        106
        -
        108
        • 7.1 Evaluationsstudie 1
          107
          -
          106
        • 7.2 Evaluationsstudie 2
          107
          -
          107
        • 7.3 Evaluationsstudie 3
          108
          -
          108
        • 7.4 Evaluationsstudie 4
          108
          -
          108
      • Fazit
        109
        -
        109
      • Literatur
        109
        -
        111
    • +
      6 Training selbstregulierten Lernens auf der Basis des Portfolio-Ansatzes
      112
      -
      131
      • Ziele des Trainings
        112
        -
        112
      • +
        1 Theoretischer Hintergrund
        113
        -
        116
        • 1.1 Bedeutung selbstregulierten Lernens
          113
          -
          113
        • 1.2 Lernstrategien und Metakognition
          114
          -
          115
        • 1.3 Der Portfolio-Ansatz
          115
          -
          116
      • +
        2 Beschreibung des Trainingsprogramms
        117
        -
        123
        • 2.1 Rahmenbedingungen
          118
          -
          117
        • 2.2 Trainingsinhalte und Trainingsablauf
          118
          -
          120
        • 2.3 Trainingsmaterialien
          120
          -
          123
      • +
        3 Wirksamkeit dieses Trainingsprogramms
        124
        -
        127
        • 3.1 Empirische Evaluation
          125
          -
          124
        • 3.2 Testverfahren und -ergebnisse
          125
          -
          126
        • 3.3 Erfahrungen und Hinweise
          126
          -
          127
      • Zusammenfassung und Ausblick
        128
        -
        128
      • Literatur
        128
        -
        131
    • +
      7 Transfergestütztes Training zur Verbesserung von Selbstregulationskompetenzen von Studierenden im Studienalltag
      132
      -
      151
      • Ziele und Relevanz des Trainings
        133
        -
        132
      • 1 Theoretische Grundlagen
        133
        -
        134
      • +
        2 Trainingsziele
        135
        -
        136
        • 2.1 Übergeordnete Trainingsziele
          135
          -
          134
        • 2.2 Untergeordnete Trainingsziele
          135
          -
          135
        • 2.3 Phasenspezifische Trainingsziele
          135
          -
          136
      • 3 Zielgruppe und Rahmenbedingungen
        137
        -
        137
      • +
        4 Trainingsmethoden
        138
        -
        138
        • 4.1 Allgemeine Trainingsmethoden
          138
          -
          137
        • 4.2 Spezifische Trainingsmethoden
          138
          -
          137
        • 4.3 Einsatz eines Monitoringinstruments
          138
          -
          138
        • 4.4 Transfersichernde Maßnahmen
          138
          -
          138
      • +
        5 Trainingsinhalte und -verlauf
        139
        -
        146
        • 5.1 1. Sitzung – Thematischer Einstieg
          140
          -
          140
        • 5.2 2. Sitzung – Metakognition und Zielsetzung
          141
          -
          141
        • 5.3 3. Sitzung – Motivationale Strategien und Entspannungstechniken
          142
          -
          142
        • 5.4 4. Sitzung – Emotionale Strategien und Entspannungstechniken II
          143
          -
          143
        • 5.5 5. Sitzung – Volitionale Strategien I
          144
          -
          144
        • 5.6 6. Sitzung – Volitionale Strategien II (Selbstinstruktion)
          145
          -
          145
        • 5.7 7. Sitzung – Aufschieben
          146
          -
          145
        • 5.8 8. Sitzung – Erstellen eines Strategiehandbuchs
          146
          -
          146
        • 5.9 Inhalte der Implementierungsphase
          146
          -
          146
      • +
        6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung
        147
        -
        148
        • 6.1 Ergebnisse der Trainingsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe
          148
          -
          147
        • 6.2 Verhaltensorientierte Trainingseffekte
          148
          -
          147
        • 6.3 Veränderungsmaße des Kompetenzprofils selbstregulierten Lernens
          148
          -
          147
        • 6.4 Veränderungsprozesse im Tagebuch
          147
          -
          148
      • Abschließende Betrachtung
        149
        -
        149
      • Literatur
        149
        -
        151
    • +
      8 Die Kombination von Trainings mit standardisierten Tagebüchern: Angeleitete Selbstbeobachtung als Möglichkeit der Unterstützung von Trainingsmaßnahmen
      152
      -
      164
      • Zielsetzung dieses Kapitels
        152
        -
        152
      • 1 Wozu überhaupt Selbstbeobachtung?
        153
        -
        153
      • 2 Beschreibung des Tagebuchs
        154
        -
        155
      • 3 Nutzen des Tagebuchs in Bezug auf selbstreguliertes Lernen und Trainingserfolg
        156
        -
        156
      • 4 Wirksamkeit des Tagebuchs
        157
        -
        158
      • Abschließende Bemerkungen
        159
        -
        159
      • Literatur
        160
        -
        161
      • Anhang Selbstregulationstagebuch
        161
        -
        164
    • +
      9 Lässt sich das selbstregulierte Lernen von Schülern durch ein Training der Eltern optimieren?
      165
      -
      184
      • Einleitung
        165
        -
        165
      • +
        1 Theoretischer Hintergrund
        166
        -
        169
        • 1.1 Schaffung günstiger Lernbedingungen
          167
          -
          168
        • 1.2 Vermittlung von Strategien
          169
          -
          168
        • 1.3 Eltern als Modell
          168
          -
          169
      • 2 Zielsetzung des Trainings
        170
        -
        169
      • 3 Zielgruppe
        170
        -
        170
      • +
        4 Beschreibung des Trainingsprogramms
        171
        -
        180
        • 4.1 Rahmenbedingungen
          171
          -
          170
        • 4.2 Aufbau der Trainingseinheiten
          171
          -
          171
        • 4.3 Inhalte der Trainingseinheiten
          171
          -
          180
      • 5 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen
        181
        -
        182
      • Fazit und Ausblick
        183
        -
        182
      • Literatur
        182
        -
        184
    • +
      10 „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen.“ Ein Training für Lehrerinnen und Lehrer im Grundschulzweig
      185
      -
      206
      • Zielsetzung des Lehrertrainings1
        186
        -
        185
      • +
        1 Die Rolle der Lehrer bei der Förderung des selbstregulierten Lernens
        186
        -
        187
        • 1.1 Gestaltung der Lernumgebung
          186
          -
          185
        • und des Unterrichts
          186
          -
          186
        • 1.2 Aufgabenstellung und Arbeitsanweisungen
          187
          -
          186
        • 1.3 Lehrerinnen und Lehrer als Vorbilder
          186
          -
          187
      • 2 Grundlagen für die Konzeption von Lehrertrainings
        188
        -
        188
      • 3 Implikationen für die Entwicklung unseres Lehrertrainings
        189
        -
        188
      • +
        4 Lehrertraining „So unterstütze ich meine Schüler beim Lernen lernen“
        189
        -
        201
        • 4.1 Didaktische Elemente
          189
          -
          190
        • 4.2 Rahmenbedingungen
          191
          -
          190
        • 4.3 Gemeinsame Elemente der Trainingseinheiten
          191
          -
          190
        • 4.4 Trainingseinheit 1 „Vor dem Lernen“
          191
          -
          194
        • 4.5 Trainingseinheit 2 „Während des Lernens“
          195
          -
          197
        • 4.6 Trainingseinheit 3 „Nach dem Lernen“
          198
          -
          200
        • 4.7 Maßnahmen zur Transfersicherung
          200
          -
          201
      • +
        5 Beurteilung und Wirksamkeit des Trainings
        202
        -
        203
        • 5.1 Ergebnisse zur Beurteilung der Trainingseinheiten
          202
          -
          201
        • 5.2 Ergebnisse zur Wirksamkeit des Trainings
          201
          -
          203
      • Ausblick: Weiterentwicklung des Lehrertrainingskonzeptes „Lehrer als Berater für Eltern und Schüler“
        204
        -
        204
      • Literatur
        204
        -
        206
    • +
      11 Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht
      207
      -
      232
      • Einleitung
        208
        -
        208
      • 1 Zielsetzung des Trainings
        209
        -
        208
      • +
        2 Theoretischer Hintergrund
        209
        -
        211
        • 2.1 Selbstwirksamkeit
          209
          -
          209
        • 2.2 Selbstbestimmung
          210
          -
          210
        • 2.3 Zusammenhang von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung mit Selbstregulation
          210
          -
          211
      • +
        3 Theoretische Grundlagen der Module
        212
        -
        217
        • 3.1 Theoretische Grundlagen des Moduls Kompetentes Sozialverhalten
          212
          -
          213
        • 3.2 Theoretische Grundlagen des Moduls Motiviertes Lernen
          214
          -
          215
        • 3.3 Theoretische Grundlagen des Moduls Proaktives Handeln
          216
          -
          217
        • 3.4 Theoretische Grundlagen zu Maßnahmen der Implementation
          217
          -
          217
      • 4 Zielgruppe
        218
        -
        217
      • +
        5 Beschreibung des Trainingsprogramms
        218
        -
        226
        • 5.1 Struktur und Ablauf
          218
          -
          219
        • 5.2 Trainingsinhalte und Durchführung
          220
          -
          225
        • 5.3 Transfersicherung
          225
          -
          226
      • +
        6 Wirksamkeit und Wirksamkeitsbedingungen
        227
        -
        226
        • 6.1 Allgemeine Einschätzungen der Lehrer
          227
          -
          227
        • 6.2 Ergebnisse zum Modul Kompetentes Sozialverhalten
          228
          -
          228
        • 6.3 Ergebnisse zum Modul Motiviertes Lernen
          228
          -
          226
      • Wirksamkeitsbedingungen
        227
        -
        229
      • Fazit
        230
        -
        229
      • Literatur
        229
        -
        232
    • +
      12 Erzieherinnentraining „Lernen lernen mit Krixel“ – Ein Programm zur Förderung selbstregulativer Kompetenzen von Erzieherinnen und Kindern im Vorschulalter
      233
      -
      251
      • Ziele des Trainings
        233
        -
        233
      • +
        1 Theoretische Grundlage
        234
        -
        234
        • 1.1 Übertragung des Selbstregulationsmodells
          234
          -
          233
        • auf den vorschulischen Kontext
          233
          -
          234
      • +
        2 Die Trainingsmethoden
        235
        -
        241
        • 2.1 Die Methode des metakognitiven Dialogs
          236
          -
          236
        • 2.2 Die Methode der Selbstinstruktion
          237
          -
          236
        • 2.3 Methoden zur Entspannung und
          237
          -
          236
        • zur Aufrechterhaltung der Motivation
          237
          -
          237
        • 2.4 Methoden nach Martinez-Pons
          238
          -
          238
        • 2.5 Die Methode des Krixel-Modells
          238
          -
          241
      • 3 Trainingsbeschreibung
        242
        -
        246
      • 4 Bewertung
        247
        -
        247
      • Fazit
        248
        -
        248
      • Literatur
        248
        -
        251
    • +
      13 Naturwissenschaftliche Sachtexte verstehen – Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Schüler der 10. Jahrgangsstufe zum selbstregulierten Lernen mit einer Mapping-Strategie
      252
      -
      269
      • Einleitung
        252
        -
        252
      • +
        1 Theoretischer Hintergrund zum selbstregulierten Lernen
        253
        -
        256
        • 1.1 Kognitive und metakognitive Lernstrategien
          254
          -
          256
      • +
        2 Die Lernstrategie „Mapping“
        257
        -
        265
        • 2.1 Konstruktion einer Map
          257
          -
          257
        • 2.2 Training
          258
          -
          258
        • 2.3 Zielgruppe
          259
          -
          258
        • 2.4 Beschreibung des Trainingsprogramms
          258
          -
          265
      • 3 Wirksamkeit des Trainingsprogramms
        266
        -
        266
      • Ausblick
        267
        -
        266
      • Literatur
        266
        -
        269
    • +
      14 Das Self-Monitoring-Tool: Ein Selbstbeobachtungstraining zur Förderung selbstregulierten Lernens
      270
      -
      290
      • Einleitung
        270
        -
        271
      • +
        1 Konzeption des Self-Monitoring-Tools als webbasiertes Lerntagebuch
        272
        -
        283
        • 1.1 Ausgangsüberlegungen
          272
          -
          273
        • 1.2 Ziele
          274
          -
          274
        • 1.3 Theoretischer Aufbau
          275
          -
          278
        • 1.4 Technische Merkmale
          279
          -
          278
        • 1.5 Inhalte
          278
          -
          283
      • +
        2 Evaluation
        284
        -
        286
        • 2.1 Erste Evaluation: Kontrollgruppenversuch
          284
          -
          284
        • 2.2 Zweite Evaluation: Längsschnittliche Evaluation zweier Versionen des Self-Monitoring-Tools
          284
          -
          286
      • Zusammenfassung, Fazit und Ausblick
        287
        -
        288
      • Literatur
        288
        -
        290
    • +
      15 Vienna-E-Lecturing: Trainingskonzept zum selbstregulierten Lernen im Studium
      291
      -
      312
      • Ausgangslage
        291
        -
        292
      • +
        1 Lehrziele von VEL
        293
        -
        294
        • 1.1 Lehrziel 1 – Fachwissen
          293
          -
          292
        • 1.2 Lehrziel 2 – Lernkompetenz
          293
          -
          293
        • 1.3 Lehrziel 3 – Kompetenz zum kollaborativen
          294
          -
          293
        • Lernen (Teamarbeit)
          294
          -
          293
        • 1.4 Lehrziel 4 – E-Kompetenz
          293
          -
          294
      • +
        2 Didaktische Prinzipien von VEL
        295
        -
        296
        • 2.1 Vernetzung als didaktisches Prinzip
          295
          -
          295
        • 2.2 Optimale Instruktion als didaktisches Prinzip
          295
          -
          296
      • 3 Programmstruktur und Ablauf von VEL
        297
        -
        299
      • +
        4 Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens
        300
        -
        304
        • 4.1 Trainingseinheit 1:
          301
          -
          300
        • Selbstregulation und Selbstmotivation
          301
          -
          301
        • 4.2 Trainingseinheit 2:
          302
          -
          301
        • Emotionsregulation und Feedback
          302
          -
          303
        • 4.3 Trainingseinheit 3: Zeitmanagement
          304
          -
          303
        • 4.4 Trainingseinheit 4: Kognitive Lernstrategien
          303
          -
          304
      • 5 Aufbau der Online-Module
        305
        -
        308
      • 6 Bewertung
        309
        -
        309
      • Ausblick
        310
        -
        310
      • Literatur
        310
        -
        312
  • +
    Teil III – Theoretische Implikationen und Ausblick
    313
    -
    334
    • +
      16 Das Selbstregulationsprozessmodell und theoretische Implikationen
      313
      -
      327
      • Einführung
        313
        -
        313
      • +
        1 Theoretische Überlegungen
        314
        -
        322
        • 1.1 Das systemtheoretische Regulationsmodell
          314
          -
          314
        • 1.2 Das Prozessmodell der Selbstregulation
          315
          -
          316
        • 1.3 Theoretische Besonderheiten des Selbstregulationsmodells
          317
          -
          319
        • 1.4 Hierarchieebenen der Selbstregulation
          320
          -
          319
        • 1.5 Self-Monitoring und Selbstregulation
          320
          -
          321
        • 1.6 Zusammenhang von State- und Trait-Komponenten der Selbstregulation
          321
          -
          322
      • +
        2 Probleme und Grenzen der Selbstregulation/des Modells
        323
        -
        324
        • 2.1 Probleme der Selbstregulation
          323
          -
          323
        • 2.2 Probleme im Zusammenhang mit dem Selbstregulationsmodell
          323
          -
          324
      • Zusammenfassung
        325
        -
        325
      • Literatur
        325
        -
        327
    • +
      17 Vermittlung von Selbstregulation im Unterricht
      328
      -
      334
      • Einleitung
        328
        -
        328
      • +
        1 Möglichkeiten der Förderung von Selbstregulation
        329
        -
        333
        • 1.1 Individuelle Förderung durch Self-Regulation Empowerment
          329
          -
          330
        • 1.2 Kampfkunsttraining zur Förderung von Selbstregulation
          331
          -
          331
        • 1.3 Erfolgreiche Vermittlung von Selbstregulation
          331
          -
          333
      • Literatur
        333
        -
        334
  • Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
    335
    -
    339
  • Stichwortverzeichnis
    340
    -
    345

Dr. Meike Landmann und Professor Dr. Bernhard Schmitz lehren Pädagogische Psychologie am Institut für Psychologie der TU Darmstadt.