Michele Noterdaeme (Hrsg.)
Karolin Ullrich (Hrsg.)
Angelika Enders (Hrsg.)

Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)

Ein integratives Lehrbuch für die Praxis

2., überarbeitete und erweiterte Auflage
Erscheinungsjahr: 2017
Seiten: 469
Sprache: Deutsch

978-3-17-026849-4 (E-ISBN)
978-3-17-026848-7 (Print-ISBN)
https://doi.org/10.17433/978-3-17-026849-4

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Zusammenfassung

Störungen aus dem autistischen Spektrum sind komplexe Krankheitsbilder, die ein äußerst vielfältiges Erscheinungsbild zeigen. Dieses Werk stellt in zweiter, überarbeiteter und erweiterter Auflage die Kernsymptome sowie die komorbiden Störungen, die diagnostische Vorgehensweise, die klinische Differenzialdiagnose, die Behandlung und den Verlauf der Störungen ausführlich und praxisnah dar. Dabei wird besonders die Bedeutung einer frühen Erkennung und einer interdisziplinären Behandlung betont. Weitere Schwerpunkte des Buches sind die schulische Förderung der Betroffenen und ein Überblick über Autismus im Erwachsenenalter.

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt

1

-

3
Titelseite

4

-

4
Impressum

5

-

5
Inhalt

6

-

15
Vorwort

16

-

17
+

A Phänomenologie

18

-

109
- 1 Historischer Überblick
  
  20
  
  -
  
  26
- +
  
  2 Klassifikation und Epidemiologie
  
  27
  
  -
  
  51
  - 2.1 ICD-10 und ICD-11
    
    27
    
    -
    
    32
  - 2.2 DSM-5
    
    33
    
    -
    
    35
  - 2.3 ICF und »Core Sets«
    
    36
    
    -
    
    39
  - 2.4 Kategoriale versus dimensionale Klassifikation
    
    40
    
    -
    
    41
  - 2.5 High-Functioning (HFA) vs. Low-Functioning (LFA) Autism
    
    42
    
    -
    
    42
  - +
    
    2.6 Epidemiologie
    
    43
    
    -
    
    51
    - 2.6.1 Prävalenz
      
      44
      
      -
      
      45
    - 2.6.2 Zunahme der Häufigkeit
      
      45
      
      -
      
      51
- +
  
  3 Kernsymptome
  
  52
  
  -
  
  73
  - +
    
    3.1 Kleinkindalter
    
    52
    
    -
    
    62
    - 3.1.1 Auffälligkeiten in der sozialen Interaktion
      
      53
      
      -
      
      53
    - 3.1.2 Soziales Lernen über Beobachtung und Imitation
      
      54
      
      -
      
      54
    - 3.1.3 Kommunikation und Sprache
      
      55
      
      -
      
      55
    - 3.1.4 Spiel
      
      56
      
      -
      
      56
    - 3.1.5 Regulationsprobleme, sensorische Besonderheiten, repetitives Verhalten
      
      56
      
      -
      
      62
  - +
    
    3.2 Vorschulalter
    
    63
    
    -
    
    68
    - 3.2.1 Auffälligkeiten in der sozialen Interaktion und Kommunikation
      
      64
      
      -
      
      64
    - 3.2.2 Repetitive Verhaltensweisen und eingeschränkte Interessen
      
      65
      
      -
      
      65
    - 3.2.3 Spiel
      
      66
      
      -
      
      66
    - 3.2.4 Weitere Verhaltensweisen
      
      66
      
      -
      
      68
  - +
    
    3.3 Schulalter
    
    69
    
    -
    
    73
    - 3.3.1 Auffälligkeiten in der sozialen Interaktion und Kommunikation
      
      69
      
      -
      
      70
    - 3.3.2 Repetitive Verhaltensweisen und eingeschränkte Interessen
      
      71
      
      -
      
      71
    - 3.3.3 Spiel
      
      72
      
      -
      
      71
    - 3.3.4 Weitere Verhaltensweisen
      
      71
      
      -
      
      73
- +
  
  4 Komorbidität
  
  74
  
  -
  
  99
  - +
    
    4.1 Psychiatrische Komorbiditäten
    
    76
    
    -
    
    82
    - 4.1.1 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)
      
      76
      
      -
      
      76
    - 4.1.2 Oppositionelles und aggressives Verhalten
      
      77
      
      -
      
      76
    - 4.1.3 Autoaggressives Verhalten
      
      77
      
      -
      
      77
    - 4.1.4 Angststörungen
      
      78
      
      -
      
      77
    - 4.1.5 Zwangsstörungen
      
      78
      
      -
      
      78
    - 4.1.6 Depression
      
      79
      
      -
      
      79
    - 4.1.7 Schlafstörungen
      
      80
      
      -
      
      79
    - 4.1.8 Essstörungen
      
      80
      
      -
      
      79
    - 4.1.9 Schizophrene Psychosen
      
      80
      
      -
      
      80
    - 4.1.10 Weitere psychopathologische Begleiterscheinungen
      
      80
      
      -
      
      82
  - +
    
    4.2 Neurologische Komorbiditäten
    
    83
    
    -
    
    99
    - 4.2.1 Epilepsie und deren medikamentöse Behandlung
      
      83
      
      -
      
      91
    - 4.2.2 Sensomotorische Besonderheiten
      
      92
      
      -
      
      94
    - 4.2.3 Intelligenzminderung
      
      94
      
      -
      
      99
- +
  
  5 Verlauf und Prognose
  
  100
  
  -
  
  109
  - 5.1 Kernsymptomatik
    
    100
    
    -
    
    101
  - 5.2 Kognitive Entwicklung
    
    102
    
    -
    
    101
  - 5.3 Mortalität
    
    102
    
    -
    
    102
  - 5.4 Psychosoziale Anpassung im späteren Jugendalter und frühen Erwachsenenalter
    
    102
    
    -
    
    109
+

B Entwicklungspsychologie und Ätiologie

110

-

189
- +
  
  6 Sensitive Phasen im Kontext der frühen sozial-emotionalen Entwicklung
  
  112
  
  -
  
  129
  - 6.1 Physiologische Regulation im Kontext der Eltern-Kind-Beziehung
    
    114
    
    -
    
    116
  - 6.2 Affektive Differenzierung und Regulation
    
    117
    
    -
    
    118
  - 6.3 Intersubjektivität und Mentalisierung
    
    119
    
    -
    
    120
  - 6.4 Autonomie und Selbstentwicklung
    
    121
    
    -
    
    122
  - 6.5 Spielentwicklung
    
    122
    
    -
    
    129
- +
  
  7 Psychologische Theorien
  
  130
  
  -
  
  146
  - 7.1 Affektiv-soziale Störung
    
    131
    
    -
    
    132
  - 7.2 Theory of Mind (ToM)
    
    133
    
    -
    
    134
  - 7.3 Exekutive Dysfunktion
    
    135
    
    -
    
    136
  - 7.4 Mangel an zentraler Kohärenz
    
    137
    
    -
    
    138
  - +
    
    7.5 Beeinträchtigte Entwicklung des Selbst
    
    139
    
    -
    
    146
    - 7.5.1 Empfindung des auftauchenden Selbst (0–8 Wochen)
      
      140
      
      -
      
      140
    - 7.5.2 Empfinden des Kernselbst (2–6Monate)
      
      141
      
      -
      
      140
    - 7.5.3 Empfinden eines subjektiven Selbst (6–15Monate)
      
      141
      
      -
      
      141
    - 7.5.4 Autismus und kein Kernselbst?
      
      142
      
      -
      
      141
    - 7.5.5 Implikationen für ein theoretisches Verständnis
      
      141
      
      -
      
      146
- +
  
  8 Neurobiologische Erklärungsansätze
  
  147
  
  -
  
  189
  - +
    
    8.1 Genetik
    
    147
    
    -
    
    153
    - 8.1.1 Chromosomenstörungen
      
      148
      
      -
      
      148
    - 8.1.2 Linkage-Analysen (Kopplungsstudien)
      
      149
      
      -
      
      148
    - 8.1.3 Assoziationsstudien
      
      149
      
      -
      
      148
    - 8.1.4 Array-CGH (CMA, Chromosomale Mikroarrays)
      
      149
      
      -
      
      150
    - 8.1.5 Kandidatengene
      
      151
      
      -
      
      150
    - 8.1.6 Neue Hochdurchsatztechnologien (»Next Generation Sequencing«)
      
      151
      
      -
      
      151
    - 8.1.7 Zusammenfassung
      
      151
      
      -
      
      153
  - +
    
    8.2 Genetische Syndrome
    
    154
    
    -
    
    173
    - 8.2.1 Tuberöse Sklerose
      
      155
      
      -
      
      156
    - 8.2.2 Fragiles-X-Syndrom
      
      157
      
      -
      
      159
    - 8.2.3 Rett-Syndrom
      
      160
      
      -
      
      161
    - 8.2.4 Angelman-Syndrom
      
      162
      
      -
      
      162
    - 8.2.5 Prader-Willi-Syndrom
      
      163
      
      -
      
      163
    - 8.2.6 Smith-Magenis-Syndrom
      
      164
      
      -
      
      164
    - 8.2.7 Potocki-Lupski-Syndrom
      
      165
      
      -
      
      164
    - 8.2.8 Deletion 22q11.2
      
      165
      
      -
      
      165
    - 8.2.9 Mikrodeletion 22q13 (Phelan-McDermid-Syndrom)
      
      166
      
      -
      
      166
    - 8.2.10 Smith-Lemli-Opitz-Syndrom
      
      167
      
      -
      
      167
    - 8.2.11 Seltenere Syndrome
      
      168
      
      -
      
      167
    - 8.2.12 Herausforderung und Chance einer frühen differenzierenden Diagnostik für Beratung und Interventionsplanung
      
      167
      
      -
      
      173
  - 8.3 Prä-, peri- und postnatale Risikofaktoren
    
    174
    
    -
    
    176
  - +
    
    8.4 Neurometabolische Störungen
    
    177
    
    -
    
    183
    - 8.4.1 Enzymdefekte mit Auswirkungen auf den Purin-/Pyrimidinstoffwechsel
      
      178
      
      -
      
      178
    - 8.4.2 Enzymdefekte mit Auswirkungen auf den Neurotransmitterstoffwechsel
      
      179
      
      -
      
      179
    - 8.4.3 Mitochondriopathien
      
      180
      
      -
      
      180
    - 8.4.4 Enzymdefekte mit Auswirkungen in anderen Stoffwechselwegen
      
      180
      
      -
      
      183
  - 8.5 Immunologische Erklärungsmodelle
    
    183
    
    -
    
    189
+

C Diagnostische Einschätzung

190

-

261
- +
  
  9 Diagnostische Vorgehensweise
  
  192
  
  -
  
  246
  - +
    
    9.1 Autismusspezifische Instrumente
    
    192
    
    -
    
    203
    - 9.1.1 Einführung in die Diagnostik
      
      192
      
      -
      
      194
    - 9.1.2 Screeninginstrumente für Kleinkinder
      
      195
      
      -
      
      195
    - 9.1.3 Diagnostische Interviews
      
      196
      
      -
      
      196
    - 9.1.4 Beobachtungs- und Ratingskalen
      
      197
      
      -
      
      199
    - 9.1.5 Fragebögen
      
      200
      
      -
      
      201
    - 9.1.6 Zusammenfassung
      
      201
      
      -
      
      203
  - +
    
    9.2 Neuropädiatrische Diagnostik
    
    204
    
    -
    
    211
    - 9.2.1 Anamnese
      
      205
      
      -
      
      204
    - 9.2.2 Klinisch-neurologische Untersuchung des Kindes
      
      205
      
      -
      
      208
    - 9.2.3 Indikation zu weiterführender Diagnostik
      
      208
      
      -
      
      211
  - 9.3 Genetische Diagnostik und Beratung
    
    212
    
    -
    
    213
  - +
    
    9.4 Neuropsychologische Diagnostik
    
    214
    
    -
    
    239
    - 9.4.1 Intelligenzdiagnostik
      
      215
      
      -
      
      222
    - 9.4.2 Sprachdiagnostik
      
      223
      
      -
      
      231
    - 9.4.3 Neuropsychologische Einschätzung
      
      231
      
      -
      
      239
  - 9.5 Diagnostik familiärer Belastungen
    
    239
    
    -
    
    246
- +
  
  10 Differenzialdiagnostische Abgrenzung im Kindes- und Jugendalter
  
  247
  
  -
  
  261
  - 10.1 Sprachentwicklungsstörungen
    
    248
    
    -
    
    251
  - 10.2 Intellektuelle Beeinträchtigung (ICD-10 Intelligenzminderung)
    
    252
    
    -
    
    252
  - 10.3 Hyperkinetische Störungen – Störungen des Sozialverhaltens
    
    253
    
    -
    
    254
  - 10.4 Ticstörungen
    
    255
    
    -
    
    254
  - 10.5 Sinnesbeeinträchtigungen
    
    255
    
    -
    
    255
  - 10.6 Landau-Kleffner-Syndrom
    
    256
    
    -
    
    256
  - 10.7 Mutismus
    
    257
    
    -
    
    257
  - 10.8 Bindungsstörungen
    
    258
    
    -
    
    257
  - 10.9 Soziale Phobie und Depression
    
    258
    
    -
    
    258
  - 10.10 Zwangsstörungen
    
    258
    
    -
    
    261
+

D Therapeutische Verfahren

262

-

349
- 11 Die Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) und deren Bedeutung für die Therapie
  
  264
  
  -
  
  267
- +
  
  12 Verhaltenstherapeutisch basierte Frühförderprogramme
  
  268
  
  -
  
  282
  - +
    
    12.1 Lerntheoretische Grundlagen verhaltenstherapeutischer Ansätze
    
    268
    
    -
    
    270
    - 12.1.1 Klassische Konditionierung
      
      269
      
      -
      
      268
    - 12.1.2 Operante Konditionierung
      
      269
      
      -
      
      270
    - 12.1.3 Prinzipien des Lernens am Modell
      
      270
      
      -
      
      270
  - +
    
    12.2 Übergeordnete Verfahren lerntheoretischer Modelle
    
    271
    
    -
    
    272
    - 12.2.1 Horizontale Verhaltensanalyse anhand des SORKC-Schemas
      
      272
      
      -
      
      272
    - 12.2.2 Vertikale Verhaltensanalyse
      
      272
      
      -
      
      272
  - 12.3 Entwicklungspsychologische Aspekte
    
    273
    
    -
    
    273
  - +
    
    12.4 Spezifische lern- und verhaltenstherapeutische Methoden
    
    274
    
    -
    
    275
    - 12.4.1 Diskretes Lernformat
      
      274
      
      -
      
      274
    - 12.4.2 Natürliches Lernformat
      
      274
      
      -
      
      275
  - +
    
    12.5 Umfassende verhaltenstherapeutisch basierte Frühförderprogramme
    
    276
    
    -
    
    279
    - 12.5.1 Programme mit dem Schwerpunkt »diskretes Lernformat«
      
      276
      
      -
      
      276
    - 12.5.2 Programme mit dem Schwerpunkt »natürliches Lernformat«
      
      277
      
      -
      
      278
    - 12.5.3 Weiterentwicklungen
      
      278
      
      -
      
      279
  - 12.6 Zusammenfassung
    
    279
    
    -
    
    282
- +
  
  13 Das TEACCH-Programm
  
  283
  
  -
  
  293
  - 13.1 Was ist TEACCH?
    
    283
    
    -
    
    283
  - +
    
    13.2 Strukturierung und Visualisierung
    
    284
    
    -
    
    288
    - 13.2.1 Strukturierung des Raums
      
      285
      
      -
      
      284
    - 13.2.2 Strukturierung der Zeit
      
      285
      
      -
      
      286
    - 13.2.3 Strukturierung der Aufgabenstellung
      
      287
      
      -
      
      287
    - 13.2.4 Strukturierung von Material
      
      287
      
      -
      
      288
  - +
    
    13.3 Aufbau von Handlungskompetenzen und Alltagsfertigkeiten
    
    289
    
    -
    
    293
    - 13.3.1 Aufbau von Routinen als Strukturierungshilfen
      
      289
      
      -
      
      289
    - 13.3.2 Aufbau von Handlungskompetenz am Beispiel Kommunikation
      
      289
      
      -
      
      293
- +
  
  14 Aufbau von Kommunikation und Sprache
  
  294
  
  -
  
  307
  - +
    
    14.1 Aufbau früher Formen der Kommunikation
    
    294
    
    -
    
    297
    - 14.1.1 Diskrete Lernformate
      
      295
      
      -
      
      294
    - 14.1.2 Natürliche Lernformate (NDBI)
      
      294
      
      -
      
      297
  - +
    
    14.2 Sprachaufbau
    
    298
    
    -
    
    298
    - 14.2.1 Training von Schlüsselverhalten
      
      297
      
      -
      
      298
  - 14.3 Einsatz unterstützter Kommunikation
    
    299
    
    -
    
    300
  - +
    
    14.4 Sprachverständnistherapie
    
    301
    
    -
    
    302
    - 14.4.1 Wortverständnis
      
      301
      
      -
      
      300
    - 14.4.2 Satzverständnis
      
      301
      
      -
      
      301
    - 14.4.3 Verständnis für Texte und längere Äußerungen
      
      302
      
      -
      
      301
    - 14.4.4 Übertragene Bedeutung
      
      301
      
      -
      
      302
  - +
    
    14.5 Behandlung der Störungen der Sprachverwendung
    
    303
    
    -
    
    307
    - 14.5.1 Nonverbale Anteile der Sprachverwendung
      
      303
      
      -
      
      303
    - 14.5.2 Gesprächsführung
      
      304
      
      -
      
      303
    - 14.5.3 Anpassen der Sprache an die Situation
      
      303
      
      -
      
      307
- +
  
  15 Aufbau der sozialen Kompetenz
  
  308
  
  -
  
  315
  - 15.1 Training der sozialen Kommunikation und Interaktion bei Kleinkindern mit sprachlicher und/oder intellektueller Beeinträchtigung
    
    309
    
    -
    
    310
  - 15.2 Training der sozialen Kompetenz von der Kindheit bis ins Erwachsenenalter bei hochfunktionaler ASS
    
    310
    
    -
    
    315
- +
  
  16 Sensorische und motorische Förderung
  
  316
  
  -
  
  321
  - +
    
    16.1 Methoden mit Schwerpunkt sensorische Förderung
    
    317
    
    -
    
    317
    - 16.1.1 Sensorische Integrationstherapie
      
      317
      
      -
      
      316
    - 16.1.2 Affolter-Modell®
      
      316
      
      -
      
      317
  - +
    
    16.2 Methoden und Konzepte mit Schwerpunkt motorische Förderung
    
    318
    
    -
    
    321
    - 16.2.1 Bobath-Konzept
      
      318
      
      -
      
      319
    - 16.2.2 Castillo Morales-Konzept
      
      320
      
      -
      
      319
    - 16.2.3 Rhythmus- und roboterunterstütze Interventionen
      
      319
      
      -
      
      321
- +
  
  17 Eltern- und familienbezogene Maßnahmen
  
  322
  
  -
  
  326
  - 17.1 Training Autismus, Sprache Kommunikation (TASK)
    
    324
    
    -
    
    323
  - 17.2 Improving Parents as Communication Teachers (ImPACT)
    
    323
    
    -
    
    326
- +
  
  18 Psychopharmakologische Behandlung bei Kindern und Jugendlichen
  
  327
  
  -
  
  343
  - +
    
    18.1 Atypische Neuroleptika
    
    328
    
    -
    
    330
    - 18.1.1 Risperidon
      
      328
      
      -
      
      328
    - 18.1.2 Aripiprazol
      
      329
      
      -
      
      328
    - 18.1.3 Andere
      
      329
      
      -
      
      329
    - 18.1.4 Nebenwirkungen
      
      329
      
      -
      
      330
  - +
    
    18.2 Stimulanzien und andere Stoffgruppen zur Behandlung von Hyperaktivität
    
    331
    
    -
    
    332
    - 18.2.1 Methylphenidat (MPH)
      
      331
      
      -
      
      331
    - 18.2.2 Atomoxetin
      
      332
      
      -
      
      332
    - 18.2.3 Andere
      
      332
      
      -
      
      332
  - 18.3 Antidepressiva
    
    333
    
    -
    
    334
  - 18.4 Stimmungsstabilisatoren
    
    335
    
    -
    
    334
  - 18.5 Melatonin und andere Stoffgruppen zur Therapie von Schlafstörungen
    
    335
    
    -
    
    335
  - 18.6 Neuere Behandlungsansätze: Oxytocin, Cycloserin & Co.
    
    336
    
    -
    
    337
  - 18.7 Konklusion und Ausblick
    
    337
    
    -
    
    343
- +
  
  19 Kontroverse Verfahren
  
  344
  
  -
  
  349
  - 19.1 Gestützte Kommunikation (»Facilitated Communication«)
    
    345
    
    -
    
    345
  - 19.2 Biologisch begründete Therapien
    
    346
    
    -
    
    346
  - 19.3 Heilpädagogisch/psychologisch begründete Therapien
    
    346
    
    -
    
    349
+

E Schulische Bildung

350

-

395
- 20 Modelle schulischer Rahmenbedingungen
  
  352
  
  -
  
  354
- +
  
  21 Gestaltung von Schule und Unterricht
  
  355
  
  -
  
  383
  - 21.1 Autismus und Schulbesuch
    
    355
    
    -
    
    360
  - +
    
    21.2 Autismusspezifische Förderdiagnostik
    
    361
    
    -
    
    366
    - 21.2.1 Einsatz von Beobachtungsbögen
      
      362
      
      -
      
      362
    - 21.2.2 Einsatz partnerschaftlicher Gespräche
      
      363
      
      -
      
      364
    - 21.2.3 Einsatz von Testverfahren
      
      364
      
      -
      
      366
  - 21.3 Autismusspezifische Förderplanung
    
    367
    
    -
    
    371
  - 21.4 Autismus und Didaktik
    
    372
    
    -
    
    373
  - +
    
    21.5 Schulische Interventionen und Beratung
    
    374
    
    -
    
    383
    - 21.5.1 Schulische Interventionen
      
      374
      
      -
      
      380
    - 21.5.2 Schulische Beratung
      
      380
      
      -
      
      383
- +
  
  22 Nachteilsausgleich
  
  384
  
  -
  
  391
  - 22.1 Fachliche Kompetenz
    
    385
    
    -
    
    384
  - 22.2 Mündliche Unterrichtsbeiträge
    
    385
    
    -
    
    384
  - 22.3 Zeitzuschlag
    
    385
    
    -
    
    385
  - 22.4 Auszeiten, Rückzugsräume
    
    386
    
    -
    
    386
  - +
    
    22.5 Auf die einzelnen Unterrichtsfächer bezogene Hilfen
    
    387
    
    -
    
    387
    - 22.5.1 Mathematik, Naturwissenschaften
      
      387
      
      -
      
      386
    - 22.5.2 Deutsch
      
      387
      
      -
      
      386
    - 22.5.3 Sport
      
      386
      
      -
      
      387
  - 22.6 Nachteilsausgleich bei Leistungsfeststellungen
    
    387
    
    -
    
    391
- +
  
  23 Schulbegleitung/Inklusionshelfer
  
  392
  
  -
  
  395
  - 23.1 Aufgaben
    
    392
    
    -
    
    392
  - 23.2 Beantragung
    
    393
    
    -
    
    392
  - 23.3 Multiprofessionelle Kooperation und Elternarbeit
    
    393
    
    -
    
    393
  - 23.4 Unbefriedigende Studienlage
    
    393
    
    -
    
    395
+

F Erwachsenenalter

396

-

441
- +
  
  24 Kernsymptome
  
  398
  
  -
  
  403
  - 24.1 Auffälligkeiten in der sozialen Interaktion und Kommunikation
    
    398
    
    -
    
    398
  - 24.2 Repetitive Verhaltensweisen und eingeschränkte Interessen
    
    399
    
    -
    
    400
  - 24.3 Unterschiede zu Kindern und Jugendlichen
    
    400
    
    -
    
    403
- +
  
  25 Diagnostik
  
  404
  
  -
  
  424
  - +
    
    25.1 Konsentierte Empfehlungen zur Diagnostik bei Erwachsenen
    
    406
    
    -
    
    411
    - 25.1.1 Durchführung der Diagnostik bei Erwachsenen
      
      407
      
      -
      
      408
    - 25.1.2 Fallbeispiele
      
      409
      
      -
      
      410
    - 25.1.3 Selbsttest-Diagnosen
      
      410
      
      -
      
      411
  - 25.2 Schwierigkeiten der Diagnostik bei Erwachsenen
    
    412
    
    -
    
    412
  - +
    
    25.3 Komorbiditäten
    
    413
    
    -
    
    414
    - 25.3.1 Komorbide Störungen (Überblick)
      
      414
      
      -
      
      413
    - 25.3.2 Komorbide psychische Störungen im Erwachsenenalter
      
      414
      
      -
      
      414
    - 25.3.3 Körperlich-neurologische Komorbidität im Erwachsenenalter
      
      414
      
      -
      
      414
  - +
    
    25.4 Differenzialdiagnosen
    
    415
    
    -
    
    424
    - 25.4.1 Sprachentwicklungsverzögerung oder Sprachstörung
      
      416
      
      -
      
      416
    - 25.4.2 Intelligenzminderung, globale Entwicklungsverzögerung
      
      417
      
      -
      
      416
    - 25.4.3 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)
      
      417
      
      -
      
      416
    - 25.4.4 Emotionale und Angststörungen
      
      417
      
      -
      
      417
    - 25.4.5 Affektive Störungen
      
      418
      
      -
      
      417
    - 25.4.6 Störungen des Sozialverhaltens
      
      418
      
      -
      
      417
    - 25.4.7 Persönlichkeitsstörungen
      
      418
      
      -
      
      419
    - 25.4.8 Zwanghafte Persönlichkeitsstörung und Zwangsstörung (ICD-10 F60.5 und F42)
      
      420
      
      -
      
      420
    - 25.4.9 Psychotische Störungen
      
      420
      
      -
      
      424
- +
  
  26 Berufsausbildung, Hochschule, Arbeit
  
  425
  
  -
  
  428
  - 26.1 Hochschule
    
    425
    
    -
    
    425
  - 26.2 Berufsausbildung und Arbeit
    
    425
    
    -
    
    428
- 27 Wohnen, Beziehung und Partnerschaft
  
  429
  
  -
  
  430
- 28 Fahrerlaubnis/Führerschein
  
  431
  
  -
  
  432
- +
  
  29 Therapie für Erwachsene
  
  433
  
  -
  
  441
  - +
    
    29.1 Psychotherapeutische Therapie für Erwachsene
    
    433
    
    -
    
    434
    - 29.1.1 FASTER
      
      434
      
      -
      
      433
    - 29.1.2 GATE
      
      433
      
      -
      
      434
  - +
    
    29.2 Medikamentöse Behandlung
    
    435
    
    -
    
    439
    - 29.2.1 Störungsspezifische medikamentöse Therapie
      
      435
      
      -
      
      435
    - 29.2.2 Syndromorientierte bzw. symptomatische medikamentöse Therapie
      
      435
      
      -
      
      439
  - 29.3 Pragmatische Therapie
    
    439
    
    -
    
    441
+

G Versorgungsnetz

442

-

453
- 30 Sozialrechtliche Zuordnung
  
  444
  
  -
  
  445
- 31 Sozialpädiatrische Zentren, Kinder- und Jugendpsychiatrische Einrichtungen und Frühförderstellen
  
  446
  
  -
  
  446
- 32 Autismus-Therapiezentren und Autismus-Beratungsstellen
  
  447
  
  -
  
  447
- 33 Elternselbsthilfe und Selbsthilfe für Menschen mit Autismus
  
  448
  
  -
  
  448
- 34 Links zu fachlichen und praktischen Informationen (ohne Wertung)
  
  448
  
  -
  
  453
+

Anhang

454

-

463
- Beobachtungsbogen KOALA
  
  456
  
  -
  
  459
- Beobachtungsbogen EUKALYPTUS
  
  460
  
  -
  
  461
- Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
  
  461
  
  -
  
  463
Stichwortverzeichnis

464

-

470

Autorenporträt

PD Dr. med. Michele Noterdaeme ist Fachärztin für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie und Chefärztin der Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie am Josefinum in Augsburg. Dr. Karolin Ullrich ist Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin, Akademische Rätin und an der LMU München am Lehrstuhl Pädagogik bei geistiger Behinderung und Pädagogik bei Verhaltensstörungen tätig. Dr. med. Angelika Enders ist Kinderärztin und leitete bis 2017 den Fachbereich Entwicklungsneurologie im Dr. von Haunerschen Kinderspital des Klinikums der Ludwig-Maximilians-Universität München. Mit Beiträgen von: Hedwig Amorosa, Monica Biscaldi-Schäfer, Christiane Bormann-Kischkel, Matthias Dose, Regina Ensenauer, Matthias Ensslen, Christine M. Freitag, Ulrike Fröhlich, Renate Giese, Edith Greil, Nicosia Nieß, Luise Poustka, Imma Rost, Monika Schneider, Rita Wagner und Annette Werner-Frommelt.

Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)

Zusammenfassung

Inhaltsverzeichnis

Autorenporträt

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