• Vera Moser (Hrsg.)
  • Marina Egger (Hrsg.)

Inklusion und Schulentwicklung

Konzepte, Instrumente, Befunde
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2017
  • Seiten: 230
  • Sprache: Deutsch
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Das Buch verknüpft zwei zentrale Herausforderungen, denen sich unser Bildungssystem gegenübersieht. Zum einen die Umsetzung der UN-Behindertenkonvention mit dem Ziel einer Schule, in der alle Kinder und Jugendlichen aufgenommen und optimal gefördert werden. Zum anderen die Einbettung der Inklusion in Prozesse konkreter Schulentwicklung. Nach der Einführung in die Ziele von Schulentwicklung analysiert das Buch Qualitätsmerkmale und zugehörige Indikatoren gegenwärtiger Schulentwicklungsinstrumente im Kontext von Inklusion und nimmt zudem Steuerungsfragen in den Blick. Anschließend werden Fallstudien zu Schulentwicklungsprozessen und Schulinspektionen vorgestellt, wobei sich für die Praxis reflektierte Anregungen ergeben. Ein Forschungsbericht über Schulentwicklung im Kontext der Gesamtschulentwicklung rundet die Thematik ab.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Inhaltsverzeichnis
    6
    -
    9
  • +
    Einleitung
    10
    -
    15
    • Literatur
      13
      -
      15
  • +
    1 Inklusion und Organisationsentwicklung
    16
    -
    31
    • 1.1 Einleitung
      16
      -
      20
    • 1.2 Das bildungspolitische Ringen um eine Definition von Inklusion
      21
      -
      26
    • 1.3 Die vier Dimensionen von Inklusion: Anerkennung, Teilhabe, Antidiskriminierung und Bildungsgerechtigkeit
      27
      -
      27
    • Literatur
      27
      -
      31
  • +
    2 Der Qualitätsdiskurs im Bildungssystem und der Inklusionsanspruch
    32
    -
    56
    • 2.1 Qualität als Herausforderung für die Bildungsforschung und die Bildungspraxis
      32
      -
      38
    • 2.2 Qualitätskriterien
      39
      -
      42
    • 2.3 Qualitätsentwicklung hin zur inklusiven Schule
      43
      -
      49
    • 2.4 Zwischen Anspruch und Wirklichkeit
      50
      -
      50
    • Literatur
      50
      -
      56
  • +
    3 Inklusion und Steuerung im Bildungssystem
    57
    -
    81
    • 3.1 Verständnis von Steuerung
      57
      -
      60
    • 3.2 Steuerungsebenen und -instrumente
      61
      -
      69
    • 3.3 Der Blick in die Praxis: Inklusionsbericht des Kreises Paderborn
      70
      -
      75
    • 3.4 Herausforderungen
      76
      -
      77
    • Literatur
      77
      -
      81
  • +
    4 Organisation – soziologische Grundlagen einer Theorie der Schulentwicklung
    82
    -
    98
    • 4.1 Die drei Strukturmerkmale von Organisationen: Programme, Kommunikationen, Personal
      82
      -
      84
    • 4.2 Organisationen in funktional differenzierten Gesellschaften
      85
      -
      87
    • 4.3 Theorien der Organisationsentwicklung
      88
      -
      90
    • 4.4 Grundlagen der Organisationsentwicklung
      91
      -
      95
    • 4.5 Neuere Steuerungsmodelle im Kontext von Organisationsentwicklung
      96
      -
      96
    • Literatur
      96
      -
      98
  • +
    5 Theoretische Grundlagen der Schulentwicklung
    99
    -
    112
    • 5.1 Schulentwicklung als Medium innerer und äußerer Schulreform
      99
      -
      101
    • 5.2 Theorien der Schulentwicklung
      102
      -
      106
    • 5.3 Prozesse der Schulentwicklung
      107
      -
      107
    • 5.4 Schulentwicklung zwischen Markt und Möglichkeit
      108
      -
      109
    • Literatur
      109
      -
      112
  • +
    6 Schulentwicklungsforschung – theoretische Ansätze, methodische Zugänge und Ergebnisse
    113
    -
    127
    • 6.1 Schulentwicklungsforschung im Kontext aktueller Herausforderungen
      113
      -
      115
    • 6.2 Theorien der Steuerung und der Akteur*innenkonstellationen im Kontext von Schulentwicklung
      116
      -
      116
    • 6.3 Fokus: Schulkultur
      117
      -
      118
    • 6.4 Schulentwicklung und die Relevanz von Steuergruppen
      119
      -
      120
    • 6.5 Externe Beratung von Schulentwicklung
      121
      -
      122
    • 6.6 Evaluationskompetenzen
      123
      -
      122
    • 6.7 Schulentwicklungsforschung: Ein Ausblick
      123
      -
      123
    • Literatur
      123
      -
      127
  • +
    7 Schulentwicklung Inklusion: Konzepte und Befunde
    128
    -
    144
    • 7.1 Schulentwicklungsinstrumente mit dem Fokus Inklusion
      128
      -
      128
    • 7.2 Forschungen zu inklusiver Schulentwicklung: Entwicklung inklusiver Schulkulturen
      129
      -
      131
    • 7.3 Forschungen zu inklusiver Schulentwicklung: Steuerungspraktiken
      132
      -
      134
    • 7.4 Bundeslandbezogene Erhebungen zu Steuerungspraktiken und Schulentwicklungen
      135
      -
      139
    • 7.5 Schulentwicklungsforschung Inklusion – ein vorläufiges Fazit
      140
      -
      140
    • Literatur
      140
      -
      144
  • +
    8 Instrumente der inklusiven Schulentwicklung
    145
    -
    162
    • 8.1 Ausgangssituation
      145
      -
      145
    • 8.2 Inklusive Schulentwicklung
      146
      -
      146
    • 8.3 Methode
      147
      -
      150
    • 8.4 Analyseergebnisse zu den Instrumenten inklusiver Schulentwicklung
      151
      -
      157
    • 8.5 Diskussion
      158
      -
      159
    • 8.6 Weiterführende Fragen
      160
      -
      160
    • Literatur
      160
      -
      162
  • +
    9 Ist eine »gute« Schule eine »inklusive« Schule?
    163
    -
    181
    • Bewertungskriterien von Schulinspektionen in Deutschland (Hamburg/Sachsen-Anhalt) und England
      163
      -
      162
    • 9.1 Einleitung
      163
      -
      164
    • 9.2 Begriffsklärung: Inklusion im schulischen Kontext
      165
      -
      167
    • 9.3 Soziologie der Konventionen als theoretischer Rahmen
      168
      -
      168
    • 9.4 Schulinspektion in Sachsen-Anhalt, Hamburg und England
      169
      -
      169
    • 9.5 Methoden
      170
      -
      170
    • 9.6 Ergebnisse
      171
      -
      175
    • 9.7 Diskussion
      176
      -
      177
    • 9.8 Fazit und Ausblick
      178
      -
      177
    • Literatur
      177
      -
      181
  • +
    10 Inklusive Schulentwicklung – eine Einzelfallstudie
    182
    -
    193
    • 10.1 »Glück« als Motor der Entwicklung von Inklusion?
      182
      -
      182
    • 10.2 Der Schulentwicklung auf der Spur
      183
      -
      184
    • 10.3 Inklusive Schulentwicklung – ein Beispiel oder beispielhaft?
      185
      -
      188
    • 10.4 Arbeitsbedingungen als Promotoren im Schulentwicklungsprozess?
      189
      -
      191
    • 10.5 Diskussion der Ergebnisse
      192
      -
      192
    • Literatur
      192
      -
      193
  • +
    11 Professionalisierung durch inklusive Schulentwicklung
    194
    -
    212
    • 11.1 Einleitung
      194
      -
      195
    • 11.2 Professionalisierung – ein Ziel von Schulentwicklung?
      196
      -
      198
    • 11.3 Inklusive Schulentwicklung als Ressource für Professionalisierung
      199
      -
      202
    • 11.4 Professionalisierung durch inklusive Schulentwicklung in der Praxis
      203
      -
      207
    • 11.5 Zusammenfassung und Ausblick
      208
      -
      208
    • Literatur
      208
      -
      212
  • +
    12 Inklusion als Entwicklungsaufgabe von Gemeinschaftsschulen
    213
    -
    229
    • 12.1 Längeres gemeinsames Lernen – was bedeutet das für Inklusion?
      213
      -
      213
    • 12.2 Gestaltung und Entwicklung von Unterricht
      214
      -
      219
    • 12.3 Lernstände und Lernentwicklungen
      220
      -
      226
    • 12.4 Bedeutung struktureller Besonderheiten der Gemeinschaftsschule für die Entwicklung einer inklusiven Schule
      227
      -
      227
    • Literatur
      227
      -
      229
  • Autor*innenverzeichnis
    230
    -
    231

Prof. Dr. Vera Moser lehrt Pädagogik bei Beeinträchtigung des Lernens/Allgemeine Rehabilitationspädagogik am Institut für Rehabilitationswissenschaften der Humboldt-Universität zu Berlin. Dr. Marina Egger ist dort wissenschaftliche Mitarbeiterin.