• Anke König (Hrsg.)
  • Ulrich Heimlich (Hrsg.)

Inklusion in Kindertageseinrichtungen

Eine Frühpädagogik der Vielfalt
Mehr aus der Reihe: Inklusion in Schule und Gesellschaft
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2020
  • Seiten: 237
  • Sprache: Deutsch
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In nur zwei Jahrzehnten hat sich das System der Kindertagesbetreuung schnell und durchgreifend gewandelt. Für den Aufbau einer nachhaltigen inklusiven Bildungskette ist der Blick in die Frühpädagogik unverzichtbar. Der Band ermöglicht Zugänge zu einem breiten Inklusionsverständnis. Eine Pädagogik der Vielfalt gilt dafür als Basis. In den einzelnen Beiträgen reflektieren die Autorinnen und Autoren die unterschiedlichen Facetten der Kindertagesbetreuung unter aktuellen Bezügen und stellen die gegenwärtigen Anknüpfungspunkte für eine inklusive Pädagogik heraus. Das Buch liefert so einen Beitrag zur fachlichen Orientierung in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern. Weiterbildung und Praxis erhalten wertvolle Anregungen für die Umsetzung von Inklusion mit den unterschiedlichen Akteurinnen und Akteuren.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Vorwort der Reihenherausgeber
    6
    -
    7
  • Inhaltsverzeichnis
    8
    -
    11
  • Einleitung
    12
    -
    16
  • +
    Bedeutungswandel der Kindertageseinrichtung. Kulturelles Lernen als Basis für eine inklusive Frühpädagogik
    17
    -
    31
    • 1 Struktureller Wandel der Kita
      18
      -
      19
    • 2 Empirische Grundlagen
      20
      -
      21
    • 3 Sozio-kulturelle Ansatzpunkte
      22
      -
      24
    • 4 Inklusion in der Frühpädagogik
      25
      -
      26
    • 5 Ausblick
      26
      -
      31
  • +
    Pädagogik der Vielfalt im Kindergarten. Ein Überblick
    32
    -
    48
    • 1 Menschenrechtliche Grundlagen
      33
      -
      34
    • 2 Sozial- und bildungsphilosophische Grundlagen
      35
      -
      36
    • 3 Historische Voraussetzungen
      37
      -
      39
    • 4 Praxisbezogene Handlungsperspektiven
      39
      -
      48
  • +
    Kinder mit Behinderungen. Freies Spiel als genuiner Ort für Partizipation
    49
    -
    73
    • Vorbemerkung
      49
      -
      49
    • 1 Spiel und Inklusion – eine Grundlegung
      50
      -
      54
    • 2 Spiel mit Gleichaltrigen in der Altersgruppe der 0–6-Jährigen
      55
      -
      60
    • 3 Rolle und Aufgaben frühpädagogischer Fachkräfte – Anforderungen an die Beobachtung und Begleitung inklusiver Spielprozesse
      61
      -
      69
    • 4 Fazit und Ausblick
      69
      -
      73
  • +
    Inklusion und Migration. Zur Konstruktion von und zum Umgang mit »migrationsbedingter Heterogenität« in Kindertageseinrichtungen und Schulen
    74
    -
    90
    • 1 Einleitung
      74
      -
      75
    • 2 Wachsende »Leistungsheterogenität« in Kitas und Schulen – aufgrund von Migration und/oder Inklusion?
      76
      -
      77
    • 3 »Familien mit Migrationshintergrund« als Herausforderung?
      78
      -
      85
    • 4 Schlussfolgerungen: Umgang mit migrationsgesellschaftlicher Heterogenität in inklusiven Bildungsinstitutionen
      85
      -
      90
  • +
    Kinder in Armut und sozialer Benachteiligung. Konsequenzen für inklusive Kindertagesstätten
    91
    -
    118
    • 1 Familien in Armutslagen und ›öffentliche Kleinkinderziehung‹ – ein komplexes Spannungsverhältnis
      92
      -
      94
    • 2 Inklusion und Bildungsgerechtigkeit – ein spannungsvolles Verhältnis im Kontext frühkindlicher Bildung
      95
      -
      95
    • 3 Armutslagen in Deutschland: Schlaglichter auf betroffene Familien und Kinder
      96
      -
      103
    • 4 Die Bedeutung inklusiver Kindertageseinrichtungen für den Abbau von Bildungsbenachteiligung
      104
      -
      105
    • 5 Handlungsorientierungen für die frühpädagogische Arbeit mit Kindern in Armut(sgefährdung) und deren Eltern/Familien
      106
      -
      110
    • 6 Ausblick: Konsequenzen und Forderungen
      110
      -
      118
  • +
    Intersektionalität reloaded. Ableismus und Rassismus in der Frühen Kindheit
    119
    -
    144
    • Einleitung
      119
      -
      120
    • 1 Daten und Fakten
      121
      -
      122
    • 2 Theoretische Zugänge
      123
      -
      124
    • 3 ›Professionelle‹ Strategien
      125
      -
      126
    • 4 Institutionelle Praktiken
      127
      -
      129
    • 5 Die Perspektive der Eltern
      130
      -
      136
    • 6 Fazit
      136
      -
      144
  • +
    Inklusion und Übergang von der Kita in die Grundschule – Analyse aktueller Bedingungen und zukünftiger Entwicklungsaufgaben
    145
    -
    164
    • 1 Einleitung
      145
      -
      145
    • 2 Theoretische Perspektiven einer inklusiven Transition vom Elementar- zum Primarbereich
      146
      -
      149
    • 3 Hemmnisse und Barrieren einer inklusiven Transition
      150
      -
      151
    • 4 Forschungsergebnisse zur Transition Kita – Schule unter inklusiver Perspektive
      152
      -
      154
    • 5 Zukünftige Entwicklungsaufgaben unter inklusiver Perspektive
      155
      -
      156
    • 6 Diskussion
      156
      -
      164
  • +
    Bildungsteilhabe und Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung
    165
    -
    187
    • Vorbemerkung
      165
      -
      165
    • 1 Inklusion als Ansatz für Bildungsgerechtigkeit
      166
      -
      168
    • 2 Der Ansatz »Vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung«
      169
      -
      171
    • 3 Differenzbewusstsein und Diskriminierungskritik als zentrale fachliche Kompetenzen
      172
      -
      175
    • 4 Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung: Verkürzungen, Lücken und Impulse
      176
      -
      182
    • 5 Hindernisse und Stolpersteine
      182
      -
      187
  • +
    Von der Theorie zu guter pädagogischer Praxis. Der Leitfaden für inklusive Kindertageseinrichtungen – Bestandsaufnahme und Entwicklung
    188
    -
    210
    • Vorbemerkung
      188
      -
      188
    • 1 Inklusion als neues Leitbild der Frühpädagogik
      189
      -
      192
    • 2 Entwicklung inklusiver Kindertageseinrichtungen
      193
      -
      197
    • 3 Qualitätsstandards in inklusiven Kindertageseinrichtungen
      198
      -
      204
    • 4 Praxishilfen zur Implementierung des Leitfadens
      205
      -
      205
    • 5 Ausblick
      205
      -
      210
  • +
    »Inklusive Vernetzung«. Kindertageseinrichtungen im Sozialraum
    211
    -
    235
    • 1 Einleitung
      211
      -
      214
    • 2 Ausgangslagen für Inklusion in der Kindertagesbetreuung
      215
      -
      218
    • 3 Sozialraumorientierung als Arbeitsprinzip
      219
      -
      220
    • 4 Kindertageseinrichtungen und inklusiver Sozialraum
      221
      -
      226
    • 5 Auf dem Weg zur Inklusiven Vernetzung
      226
      -
      235
  • Die Autorinnen und Autoren
    236
    -
    238

Prof. Dr. Anke König (Universität Vechta). Prof. Dr. Ulrich Heimlich (Ludwigs-Maximilians-Universität München).