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Förderung der Motivation bei Lernstörungen

Mehr aus der Reihe: Fördern lernen
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2010
  • Seiten: 132
  • Sprache: Deutsch
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Das Buch beschäftigt sich mit dem Thema der Motivationsförderung vor allem bei Schülern mit Lernschwächen. Ausgehend von theoretischen Modellen und empirischen Befunden wird ein vertieftes Verständnis fehlender Motivation im schulischen Kontext ermöglicht und der Zusammenhang zwischen Motivation und Lernen beleuchtet. Darauf aufbauend werden verschiedene Ansätze der Förderung von Motivation im Schulkontext vorgestellt. Der Schwerpunkt liegt auf der besonderen motivationalen Problemlage von Schülerinnen und Schülern mit dauerhaften schlechten Schulleistungen und Lernstörungen. Das Buch richtet sich an Lehrkräfte aller Schulformen, an Schulpsychologen und an Lehramtsstudierende.

  • Titel
    1
    -
    5
  • +
    Vorwort des Reihenherausgebers
    6
    -
    7
    • Einzelwerke in der Reihe
      6
      -
      7
  • Inhalt
    8
    -
    11
  • 1 Lern- und Leistungsmotivation bei Lernstörungen: Überblick und Leitfaden
    12
    -
    17
  • 2 Was ist Motivation?
    18
    -
    22
  • 3 Motivation und Motive
    23
    -
    28
  • 4 Grundlegende Motive menschlichen Verhaltens
    29
    -
    32
  • +
    5 Lern- und Leistungsmotivation
    33
    -
    39
    • 5.1 Erwartung-mal-Wert-Theorien der Leistungsmotivation
      34
      -
      37
    • 5.2 Leistungszielorientierung
      37
      -
      39
  • +
    6 Motivation zur Erfüllung von Bedürfnissen oder als Prozess der Handlungssteuerung?
    40
    -
    62
    • 6.1 Die Selbstbestimmungstheorie: Die Bedeutung psychologischer Bedürfnisse
      41
      -
      51
    • 6.2 Entstehung von Interesse und intrinsischer Motivation: Die pädagogische Relevanz der Selbstbestimmungstheorie
      52
      -
      54
    • 6.3 Das Handlungsphasenmodell: Die Bedeutung von Zielen und dem Willen zu deren Erreichung
      55
      -
      58
    • 6.4 Motivation als Kompetenz: Die pädagogische Relevanz des Handlungsphasenmodells
      58
      -
      62
  • +
    7 Einstellungen und Motivation
    63
    -
    74
    • 7.1 Leistungsattribution und Motivation
      64
      -
      70
    • 7.2 Selbstkonzept und Motivation
      70
      -
      74
  • +
    8 Leistungsrückmeldungen und Feedback
    75
    -
    103
    • 8.1 Die Bezugsnormorientierung bei der Bewertung von Schulleistungen
      78
      -
      84
    • 8.2 Lob und Tadel und deren scheinbar paradoxe Wirkung
      85
      -
      89
    • 8.3 Feedback aus Sicht der Handlungssteuerung
      90
      -
      91
    • 8.4 Feedback und Selbstbestimmung
      92
      -
      92
    • 8.5 Feedback und der Aufmerksamkeitsfokus beim Lernen
      93
      -
      97
    • 8.6 Feedback und Bezugsnormorientierung
      98
      -
      101
    • 8.7 Zusammenfassung der Befunde zum Feedback
      101
      -
      103
  • +
    9 Förderung der effektiven Handlungssteuerung mittels Lerntagebücher
    104
    -
    109
    • 9.1 Zielsetzung und Indikation
      104
      -
      104
    • +
      9.2 Ablauf
      105
      -
      108
      • 9.2.1 Kontrolle der Trainingseffekte
        106
        -
        106
      • 9.2.2 Wochenprogramm
        106
        -
        108
    • 9.3 Evaluation des Trainings
      108
      -
      109
  • +
    10 Förderung der Entwicklung realistischer Zielsetzungen
    110
    -
    116
    • 10.1 Zielsetzung und Indikation
      110
      -
      110
    • +
      10.2 Ablauf
      111
      -
      115
      • 10.2.1 Messung des Trainingserfolgs
        111
        -
        110
      • 10.2.2 Lernfortschrittsmessung
        111
        -
        113
      • 10.2.3 Trainingssitzungen
        113
        -
        115
    • 10.3 Evaluation des Trainings
      115
      -
      116
  • +
    11 Förderung günstiger Leistungsattributionen durch Selbstinstruktion
    117
    -
    121
    • 11.1 Zielsetzung und Indikation
      117
      -
      118
    • +
      11.2 Ablauf
      119
      -
      120
      • 11.2.1 Die Selbstinstruktionsphase
        119
        -
        119
      • 11.2.2 Die Trainingsphase
        119
        -
        120
    • 11.3 Evaluation des Trainings
      120
      -
      121
  • Literatur
    122
    -
    131

Dr. Jürgen Wilbert ist Studienrat im Hochschuldienst am Departement Heilpädagogik und der Universität zu Köln.