• Jan Woppowa (Hrsg.)
  • Tuba Isik (Hrsg.)
  • Katharina Kammeyer (Hrsg.)
  • Bergit Peters (Hrsg.)

Kooperativer Religionsunterricht

Fragen - Optionen - Wege
Mehr aus der Reihe: Religionspädagogik innovativ
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2017
  • Seiten: 200
  • Sprache: Deutsch
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Der Band greift aktuelle Fragen nach Formen und Wegen interkonfessioneller bzw. interreligiöser Kooperation im schulischen Religionsunterricht auf. Aus systematisch- und praktisch-theologischer Sicht wird zunächst der Begriff der Konfessionalität beleuchtet, um daran anschließend religionspädagogische Fragen, schulische Praxiserfahrungen und religionsdidaktische Möglichkeiten für kooperative Prozesse religiösen Lernens aufzuzeigen. Dies geschieht mit interdisziplinär verschränkten Perspektiven aus den christlichen Konfessionen, aus Judentum und Islam sowie aus der Philosophiedidaktik und einer inklusionsorientierten Religionspädagogik. Das Buch bereichert den aktuellen Forschungsdiskurs und dient als Arbeitsbuch für die religionspädagogische Aus- und Fortbildung.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Inhaltsverzeichnis
    6
    -
    7
  • Zur Einführung: Spurensuche nach einem zukunftsfähigen Religionsunterricht
    8
    -
    12
  • +
    Konfessionell-kooperativer Religionsunterricht: eine verheißungsvolle Alternative?
    13
    -
    26
    • 1. Einleitung
      13
      -
      14
    • 2. Rechtliche Grundlagen
      15
      -
      15
    • 3. Ziele des Religionsunterrichts
      16
      -
      16
    • 4. Formen des Religionsunterrichts
      17
      -
      20
    • 5. Von der Unverzichtbarkeit der Binnenperspektive. Ertrag und Entwicklungsaufgaben
      21
      -
      22
    • Anregungen zur Vertiefung
      23
      -
      23
    • Literatur
      23
      -
      26
  • +
    Konfessionalität und kooperativer Religionsunterricht aus evangelischer Perspektive
    27
    -
    45
    • 1. Einleitung
      27
      -
      28
    • 2. Geschichtliche Besinnung
      29
      -
      30
    • 3. Konfessionalität – was kann sie bedeuten?
      31
      -
      40
    • 4. Didaktische Chancen transparenter Positionalität im Religionsunterricht
      41
      -
      41
    • 5. Konfessionalität und Dialog bzw. Kooperation
      42
      -
      43
    • Anregungen zur Vertiefung
      44
      -
      43
    • Literatur
      43
      -
      45
  • +
    Konfessionalität aus der Sicht ökumenischer Theologie
    46
    -
    59
    • 1. Zur Bedeutung konfessioneller Grenzen
      46
      -
      47
    • 2. Einheitsmodelle in der Ökumene
      48
      -
      50
    • 3. Von der Leuenberger Kirchengemeinschaft zur Gemeinschaft evangelischer Kirchen in Europa (GEKE)
      51
      -
      52
    • 4. Ökumene der Gaben – oder: Der dritte Weg der Ökumene
      53
      -
      53
    • 5. Status confessionis, der Bekenntnis-Notstand – oder: Die Bedrohung durch Häresie
      54
      -
      54
    • 6. Konfessionelle Identität
      55
      -
      56
    • Anregungen zur Vertiefung
      57
      -
      56
    • Literatur
      56
      -
      59
  • +
    Konfessionalität und Komparative Theologie
    60
    -
    79
    • 1. Streitfall Konfessionalität
      60
      -
      63
    • 2. Konfessionelle Theologie im öffentlichen Raum
      64
      -
      68
    • 3. Konfessionelle Theologie in der Spannung von Wahrheitssuche und Traditionsverbundenheit
      69
      -
      72
    • 4. Theologie als erklärende Wissenschaft?
      73
      -
      74
    • 5. Konfessionalität als Chance
      75
      -
      76
    • Anregungen zur Vertiefung
      77
      -
      77
    • Literatur
      77
      -
      79
  • +
    Überlegungen zur Didaktik eines konfessionell-kooperativen Religionsunterrichts
    80
    -
    92
    • 1. Was ein konfessioneller Blickwinkel heute „noch bringt“
      80
      -
      80
    • 2. Warum im Religionsunterricht konfessionell kooperiert werden sollte
      81
      -
      84
    • 3. Was hinsichtlich konfessionell-kooperativer Lernarrangements bedacht werden sollte
      85
      -
      89
    • Anregungen zur Vertiefung
      90
      -
      89
    • Literatur
      89
      -
      92
  • +
    Konfessionell-kooperativ unterrichten: Einblicke in ein Pilotprojekt
    93
    -
    108
    • 1. Bildungstheoretische und didaktische Vorüberlegungen
      93
      -
      95
    • 2. Konfessionell-kooperativer Religionsunterricht in der Praxis – Einsicht in das Pilotprojekt an zwei Gesamtschulen in Ostwestfalen-Lippe
      96
      -
      105
    • Anregungen zur Vertiefung
      106
      -
      105
    • Literatur
      105
      -
      108
  • +
    Ein Streitgespräch über Konfessionalität im Islamischen Religionsunterricht
    109
    -
    124
    • Ausgangssituation
      109
      -
      109
    • 1. Konfessionalität
      110
      -
      114
    • 2. Intrakonfessionalität
      115
      -
      117
    • 3. Konfessionelle Kooperation im Religionsunterricht
      118
      -
      122
    • Anregungen zur Vertiefung
      122
      -
      124
  • +
    Respekt vor dem Anderssein – ein Gespräch über Jüdischen Religionsunterricht und die Möglichkeit von interreligiösen Elementen
    125
    -
    140
    • 1. Religionsunterricht und jüdische Orthodoxie
      125
      -
      130
    • 2. Lernmaterialien und Lernwege
      131
      -
      132
    • 3. Jüdische Identität und Dialog
      133
      -
      135
    • 4. Differenz und Dialog
      136
      -
      137
    • 5. Identität und kooperatives Lernen
      138
      -
      138
    • Anregungen zur Vertiefung
      139
      -
      138
    • Literatur
      138
      -
      140
  • +
    Kooperative Öffnung – Analyse der Differenzen aus Sicht der Inklusion
    141
    -
    154
    • 1. Konfessionell-kooperativer Religionsunterricht als Zielvorstellung
      141
      -
      141
    • 2. Inklusion und Integration als differenzverarbeitende Konzepte
      142
      -
      144
    • 3. Differenzen im didaktischen Feld
      145
      -
      146
    • 4. Grundtypen im didaktischen Feld
      147
      -
      148
    • 5. Anforderungen an den konfessionell-kooperativen RU aus der Inklusionsperspektive
      149
      -
      152
    • Anregungen zur Vertiefung
      153
      -
      152
    • Literatur
      152
      -
      154
  • +
    ‚Philosophieren mit Kindern‘ – eine Kritik in kooperativer Absicht
    155
    -
    179
    • Einleitung
      155
      -
      155
    • 1. Philosophieren mit Kindern
      156
      -
      156
    • 2. Das Kind bei Piaget
      157
      -
      162
    • 3. Das Kind beim ‚Philosophieren mit Kindern‘
      163
      -
      172
    • 4. Kooperation zwischen Philosophiedidaktik und Religionsdidaktik
      173
      -
      175
    • Anregungen zur Vertiefung
      176
      -
      177
    • Literatur
      178
      -
      178
    • Abbildungsverzeichnis
      178
      -
      179
  • +
    Auf dem Weg zu einer kooperativen Bildungsverantwortung? Ein offenes Resümee in drei Schritten
    180
    -
    200
    • 1. Fragen – oder: problemorientierte Felder
      181
      -
      186
    • 2. Optionen – oder: lösungsorientierte Entscheidungen
      187
      -
      190
    • 3. Wege – oder: didaktische Aufgaben
      191
      -
      197
    • 4. Ein Zwischenfazit als Ausblick
      198
      -
      198
    • Anregungen zur Vertiefung
      199
      -
      198
    • Literatur
      198
      -
      200
  • Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
    201
    -
    201

Prof. Dr. Jan Woppowa (Institut für Katholische Theologie an der Universität Paderborn); Dr. Tuba Isik (Seminar für Islamische Theologie an der Universität Paderborn); Prof. Dr. Katharina Kammeyer (Institut für Evangelische Theologie an der Universität Paderborn); Prof. Dr. Bergit Peters (Katholische Hochschule NRW, Abteilung Paderborn).