• Miriam Leuchter

Kinder erkunden die Welt

Frühe naturwissenschaftliche Bildung und Förderung
Mehr aus der Reihe: Entwicklung und Bildung in der Frühen Kindheit
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2017
  • Seiten: 135
  • Sprache: Deutsch
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Schon Kleinkinder nehmen an den Dingen ihrer Umwelt Anteil und versuchen Zusammenhänge zu ergründen. Das Buch zeigt, wie drei- bis sechsjährige Kinder spielerisch an Naturwissenschaften herangeführt werden können, wobei entwicklungspsychologische Voraussetzungen und fachdidaktische Zugänge den Ausgangspunkt bilden. Anschließend werden die Grundlagen naturwissenschaftlichen Denkens und Handelns erklärt. Praxisnahe Beispiele zeigen, wie mit einfachen Materialien spielbasiert ein elementares Verständnis naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen sowie physikalischer Begriffe angeregt werden kann.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Vorwort der Herausgeberin und der Herausgeber
    6
    -
    7
  • Inhalt
    8
    -
    11
  • 1 Einleitung
    12
    -
    14
  • +
    2 Was sind Naturwissenschaften?
    15
    -
    35
    • 2.1 Vorstellungen über das Wesen der Naturwissenschaften und der naturwissenschaftlichen Arbeit
      15
      -
      19
    • 2.2 Exkurs: Grundlegende Denkprozesse wissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung
      20
      -
      20
    • 2.3 Denk- und Arbeitsweisen in den Naturwissenschaften
      21
      -
      26
    • 2.4 Naturwissenschaftliche Inhalte
      27
      -
      27
    • 2.5 Drei exemplarische naturwissenschaftliche Konzepte für die KiTa
      28
      -
      29
    • 2.6 Naturwissenschaftliche Tätigkeiten – ein Definitionsversuch
      30
      -
      30
    • 2.7 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      31
      -
      34
    • 2.8 Weiterführende Literatur
      34
      -
      35
  • +
    3 Fachliche und bildungspolitische Richtlinien und Ziele einer frühen naturwissenschaftlichen Bildung
    36
    -
    42
    • 3.1 Scientific Literacy als fachliche Richtlinie
      36
      -
      37
    • 3.2 Bildungspläne der Bundesländer im Vergleich
      38
      -
      39
    • 3.3 Gesellschaftliche Vorstellungen über das Kind
      40
      -
      40
    • 3.4 Die den pädagogischen Fachkräften zugedachte Rolle
      41
      -
      41
    • 3.5 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      42
      -
      41
    • 3.6 Weiterführende Literatur
      41
      -
      42
  • +
    4 Individuelle Voraussetzungen früher naturwissenschaftlicher Bildung: Entwicklung von Kompetenzen und Basiswissen im Alter von null bis sechs Jahren
    43
    -
    59
    • 4.1 Exkurs: Implizites und explizites Wissen und Methoden ihrer Erfassung
      43
      -
      43
    • 4.2 Basiskompetenzen in Bezug auf Denk- und Arbeitsweisen
      44
      -
      50
    • 4.3 Bereichsspezifisches Wissen im Themenfeld Physik
      51
      -
      57
    • 4.4 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      58
      -
      58
    • 4.5 Weiterführende Literatur
      58
      -
      59
  • +
    5 ‚Konzept‘ als zentraler Begriff der Naturwissenschaftsdidaktik
    60
    -
    64
    • 5.1 Entstehung von Konzepten
      61
      -
      61
    • 5.2 Stabilität von Konzepten
      62
      -
      62
    • 5.3 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      63
      -
      63
    • 5.4 Weiterführende Literatur
      63
      -
      64
  • +
    6 Der Wandel von Konzepten
    65
    -
    69
    • 6.1 Konzepte und ihr Wandel bei Kindern im Vorschulalter
      65
      -
      65
    • 6.2 Bedingungen für einen Wandel von Konzepten
      66
      -
      67
    • 6.3 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      68
      -
      68
    • 6.4 Weiterführende Literatur
      68
      -
      69
  • +
    7 Das konstruktivistische Verständnis des Aufbaus von Konzepten in den Naturwissenschaften
    70
    -
    75
    • 7.1 Der Aufbau von Konzepten als selbstregulierter und aktiver Prozess
      70
      -
      70
    • 7.2 Der Aufbau von Konzepten als sozial gesteuerter Prozess
      71
      -
      71
    • 7.3 Der Aufbau von Konzepten als situierter Prozess
      72
      -
      72
    • 7.4 Beschränkungen der Informationsverarbeitung von Drei- bis Sechsjährigen
      73
      -
      73
    • 7.5 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      74
      -
      74
    • 7.6 Weiterführende Literatur
      74
      -
      75
  • +
    8 Naturwissenschaftsdidaktik in der KiTa: Anregen und Unterstützen des Aufbaus von naturwissenschaftlichen Konzepten bei Vorschulkindern
    76
    -
    93
    • 8.1 Diagnostik
      76
      -
      76
    • 8.2 Prinzipien der Gestaltung wirksamer Angebote
      77
      -
      82
    • 8.3 Das Modell des Cognitive Apprenticeship
      83
      -
      88
    • 8.4 Gliederung der Bildungsangebote
      89
      -
      89
    • 8.5 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      90
      -
      92
    • 8.6 Weiterführende Literatur
      92
      -
      93
  • +
    9 Die Anbahnung naturwissenschaftlicher Konzepte: Beispiele
    94
    -
    122
    • 9.1 Denk- und Arbeitsweisen exemplarisch einführen: Untersuchungen am Apfel
      94
      -
      97
    • 9.2 Beobachten
      98
      -
      100
    • 9.3 Ordnungsprinzipien finden, Ordnen
      101
      -
      101
    • 9.4 Vermutungen aufstellen, überprüfen und dokumentieren
      102
      -
      104
    • 9.5 Variablen vergleichen, Experimente planen, durchführen, dokumentieren und diskutieren
      105
      -
      109
    • 9.6 Naturwissenschaftliche Bildung mit dem Bauspiel fördern
      110
      -
      119
    • 9.7 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      120
      -
      121
    • 9.8 Weiterführende Literatur
      121
      -
      122
  • +
    10 Ausblick: Naturwissenschaftlicher Unterricht in der Grundschule
    123
    -
    128
    • 10.1 Schlussfolgerungen im Hinblick auf eine Naturwissenschaftsdidaktik für die KiTa
      127
      -
      127
    • 10.2 Weiterführende Literatur
      127
      -
      128
  • Literatur
    129
    -
    136

Dr. phil. Miriam Leuchter ist Professorin am Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter der Universität Koblenz-Landau.