Astrid Kaiser (Hrsg.)
Ditmar Schmetz (Hrsg.)
Peter Wachtel (Hrsg.)
Birgit Werner (Hrsg.)

Didaktik und Unterricht

Mehr aus der Reihe: Enzyklopädisches Handbuch der Behindertenpädagogik

1. Auflage
Erscheinungsjahr: 2011
Seiten: 314
Sprache: Deutsch

978-3-17-022854-2 (E-ISBN)
978-3-17-019633-9 (Print-ISBN)
https://doi.org/10.17433/978-3-17-022854-2

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Zusammenfassung

Dieser Band behandelt Planung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht unter der Perspektive von Inklusion und Partizipation. Unterricht, Lernen, Didaktik und Förderung basieren auf der Anerkennung der Heterogenität individueller Lern- und Entwicklungsprozesse. Aus einer konsequent personalen Orientierung im Kontext schulischer Prozesse leiten sich spezifische Beiträge zur Sicherung einer Bildung für alle ab, die auf umfassende soziale und berufliche Teilhabe zielt. Dabei werden Fragen pädagogischer Schlüsselprobleme, des Umgangs mit heterogenen Lernvoraussetzungen, der Differenzierung, der Erfahrungs- und Praxisorientierung, der Vielfalt von Unterrichtskonzepten ebenso aufgegriffen wie Probleme der Diagnostik oder konkrete Unterrichtsinhalte wie Lesen, Schreiben, Mathematik.

Inhaltsverzeichnis

Titel

1

-

9
Vorwort

10

-

5
Vorwort der Gesamtherausgeber

6

-

11
Inhaltsverzeichnis

12

-

13
+

Teil I Grundlegung

14

-

65
- +
  
  Unterricht und Lernen
  
  16
  
  -
  
  43
  - Problemstellung und Definitionen
    
    16
    
    -
    
    19
  - Unterricht und Lernen: Die Frage der Vermittlung
    
    20
    
    -
    
    22
  - +
    
    Lernen (und Unterricht) als Vermittlungsprozess
    
    23
    
    -
    
    26
    - Die Vermittlung von Lernen und Unterricht: Paradigmen der Lerntheorie und Didaktik
      
      23
      
      -
      
      25
    - Unterricht und Lernen als Vermittlungsprozess: Kulturhistorische Theorie und Tätigkeitstheorie
      
      26
      
      -
      
      25
    - Vermittlung als gemeinsame Tätigkeit
      
      25
      
      -
      
      26
  - Sinnbildung und Bedeutungsaneignung: Lernen als Tätigkeit
    
    27
    
    -
    
    28
  - Lernen und Unterricht als Entwicklungsprozess der Vermittlung
    
    29
    
    -
    
    29
  - Unterricht und Lernen im Kontext
    
    30
    
    -
    
    33
  - Unterricht, Lernen und Behinderung
    
    34
    
    -
    
    39
  - +
    
    Ausblick: Unterricht und Lernen – Technik oder reflexive Wissenschaft?
    
    40
    
    -
    
    43
    - Literatur
      
      40
      
      -
      
      43
- +
  
  Didaktik und Förderung unter erschwerten Bedingungen
  
  44
  
  -
  
  65
  - Begriffe Didaktik und Förderung
    
    44
    
    -
    
    43
  - Förderung als pädagogische Kategorie
    
    44
    
    -
    
    44
  - Zum Begriff Didaktik
    
    45
    
    -
    
    47
  - Sonderpädagogische Didaktik und Förderung unter erschwerten Bedingungen
    
    48
    
    -
    
    48
  - +
    
    Heterogenität als didaktische Herausforderung und Chance innerhalb der Allgemeinen und der Sonderpädagogik
    
    49
    
    -
    
    51
    - Zum Umgang mit Heterogenität in der Allgemeinen Pädagogik
      
      49
      
      -
      
      49
    - Konzepte der Sonderpädagogik im Umgang mit Heterogenität
      
      49
      
      -
      
      51
  - Didaktische Modelle der Sonderpädagogik im Spannungsfeld zwischen Individualisierung und sonder-pädagogischer Spezifizierung
    
    52
    
    -
    
    58
  - Welche Bedeutung haben heute die einzelnen didaktischen Konzeptionen in Bezug auf integrative bzw. die Planung inklusiver Bildungsprozesse?
    
    59
    
    -
    
    59
  - +
    
    Ausblick
    
    60
    
    -
    
    65
    - Literatur
      
      60
      
      -
      
      65
+

Teil II Zentrale Fragestellungen

66

-

167
- +
  
  Tätigkeit und Arbeit, Handeln und Lernen
  
  68
  
  -
  
  77
  - Vorbemerkungen
    
    68
    
    -
    
    67
  - Tätigkeit
    
    68
    
    -
    
    69
  - Arbeit
    
    70
    
    -
    
    71
  - Handeln
    
    72
    
    -
    
    71
  - Phasen der Handlung
    
    72
    
    -
    
    72
  - Typen des Handelns
    
    73
    
    -
    
    73
  - Handlungsregulation
    
    74
    
    -
    
    73
  - Lernen
    
    74
    
    -
    
    75
  - +
    
    Abschließende Bemerkungen
    
    76
    
    -
    
    77
    - Literatur
      
      75
      
      -
      
      77
- +
  
  Dialektik von Einheitlichkeit und Differenzierung
  
  78
  
  -
  
  86
  - Einheitlichkeit und Differenzierung in der wissenschaftlichen Diskussion
    
    78
    
    -
    
    79
  - Einheitlichkeit und Differenzierung auf der Ebene des Bildungssystems
    
    80
    
    -
    
    81
  - Einheitlichkeit und Differenzierung auf der schulischen und unterrichtlichen Ebene
    
    82
    
    -
    
    82
  - Einheitlichkeit und Differenzierung auf der Ebene des Individuums
    
    83
    
    -
    
    84
  - +
    
    Perspektiven
    
    85
    
    -
    
    86
    - Literatur
      
      84
      
      -
      
      86
- +
  
  Entwicklungslogische Didaktik
  
  87
  
  -
  
  101
  - Problemlage und Problemstellungen
    
    87
    
    -
    
    88
  - Erziehungswissenschaftliche Verortung
    
    89
    
    -
    
    91
  - Die dreidimensionale Struktur entwicklungslogischer Didaktik
    
    92
    
    -
    
    94
  - Das Feld entwicklungslogischer Didaktik
    
    95
    
    -
    
    97
  - +
    
    Pädagogische Perspektiven
    
    98
    
    -
    
    101
    - Literatur
      
      98
      
      -
      
      101
- +
  
  Unterricht bei heterogenen Voraussetzungen
  
  102
  
  -
  
  110
  - Definition
    
    102
    
    -
    
    101
  - Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    102
    
    -
    
    102
  - Zentrale Probleme
    
    103
    
    -
    
    102
  - +
    
    Zentrale Erkenntnisse
    
    103
    
    -
    
    108
    - Ergebnisse zur kognitiven Entwicklung lernschwacher Kinder
      
      103
      
      -
      
      103
    - Ergebnisse zur sozial-emotionalen Entwicklung lernschwacher Kinder
      
      104
      
      -
      
      104
    - Integration im Spektrum schwerer Behinderungen
      
      105
      
      -
      
      104
    - Bewältigung von Heterogenität durch integrative Organisationsformen
      
      105
      
      -
      
      106
    - Differenzierung und Adaptivität in didaktischen Modellen
      
      107
      
      -
      
      106
    - Variablen der Unterrichtsqualität
      
      107
      
      -
      
      107
    - Unterrichterfolg und die Subjekte des Entwicklungsgeschehens
      
      107
      
      -
      
      108
  - Aktueller Forschungsstand
    
    109
    
    -
    
    108
  - +
    
    Ausblick
    
    109
    
    -
    
    110
    - Literatur
      
      109
      
      -
      
      110
- +
  
  Pädagogische Diagnostik und Lernen
  
  111
  
  -
  
  120
  - Definition
    
    111
    
    -
    
    110
  - Gegenstandsgeschichte
    
    111
    
    -
    
    111
  - Zentrale Probleme
    
    112
    
    -
    
    111
  - +
    
    Zentrale Erkenntnisse
    
    112
    
    -
    
    117
    - Zentrale Begriffe
      
      112
      
      -
      
      112
    - Risiko- und Resilienzbedingungen
      
      113
      
      -
      
      113
    - Förderbedarf und Förderung
      
      114
      
      -
      
      114
    - Diagnostische Denkmodelle und Bezugssysteme
      
      115
      
      -
      
      115
    - Diagnostische Strategien
      
      116
      
      -
      
      115
    - Das lineare Modell der einfachen Hypothesenprüfung
      
      116
      
      -
      
      116
    - Zyklische Modelle der Diagnostik
      
      116
      
      -
      
      117
  - Stand der Forschung
    
    118
    
    -
    
    117
  - +
    
    Ausblick
    
    118
    
    -
    
    120
    - Literatur
      
      118
      
      -
      
      120
- +
  
  Motive, Motivation und selbstgesteuertes Lernen
  
  121
  
  -
  
  126
  - Ausgangslage und Begrifflichkeiten
    
    121
    
    -
    
    121
  - Motivation, Motive und ihre Bedeutung für den Lernprozess
    
    122
    
    -
    
    122
  - Determinanten der Lern- und Anstrengungsbereitschaft
    
    123
    
    -
    
    124
  - +
    
    Möglichkeiten zur Optimierung selbstgesteuerten Lernens
    
    125
    
    -
    
    126
    - Literatur
      
      125
      
      -
      
      126
- +
  
  Initiative und Resonanz – Didaktische Implikationen für Lern-Lehr-Prozesse in heterogenen Lerngruppen
  
  127
  
  -
  
  137
  - Von der zögerlichen Anerkennung der Lernenden …
    
    127
    
    -
    
    127
  - +
    
    Das Lehren bestimmt das Lernen
    
    128
    
    -
    
    132
    - Lehren als systematisches und geplantes Handeln
      
      128
      
      -
      
      127
    - Lehr-Lern-Varianten
      
      128
      
      -
      
      127
    - Entwicklungsbezogene Lehre
      
      128
      
      -
      
      128
    - Lehre als Arrangement
      
      129
      
      -
      
      128
    - Orientierung gebende Funktion von Lehre und das Problem der Stellvertretung
      
      129
      
      -
      
      129
    - Das Lernen begründet das Lehren
      
      130
      
      -
      
      129
    - Lernen vom Subjektstandpunkt aus gesehen
      
      130
      
      -
      
      130
    - Begründung und Suchprozess
      
      131
      
      -
      
      130
    - Anerkennung und Verständigung
      
      131
      
      -
      
      131
    - Behinderungen und Widerstände
      
      132
      
      -
      
      131
    - Die Sinnbezogenheit des Lernens und das Problem seiner Vermitteltheit
      
      131
      
      -
      
      132
  - +
    
    Lernen und Lehren als kooperativer Selbstverständigungsprozess
    
    133
    
    -
    
    132
    - Zur Vermittlung von Lernen und Lehren
      
      132
      
      -
      
      132
  - +
    
    Ausgangspunkte einer Subjektstandpunkt bezogenen Lernkultur
    
    133
    
    -
    
    134
    - Vielfalt
      
      133
      
      -
      
      133
    - Verfügungsrahmen
      
      134
      
      -
      
      133
    - Portfolioarbeit
      
      133
      
      -
      
      134
  - Vom Vorrang der Lerninitiativen …
    
    135
    
    -
    
    135
  - +
    
    Auf dem Weg zu einem selbstbestimmten, durch Lehre und Institution abgestützten Lernen?
    
    136
    
    -
    
    137
    - Literatur
      
      136
      
      -
      
      137
- +
  
  Unterrichtsplanung
  
  138
  
  -
  
  146
  - Begriff Unterrichtsplanung
    
    138
    
    -
    
    138
  - Lehrerwissen und Planungskompetenz
    
    139
    
    -
    
    140
  - Dimensionen und Ebenen der Planung
    
    141
    
    -
    
    141
  - Didaktische Analyse versus Sachanalyse
    
    142
    
    -
    
    142
  - Kooperative Planung
    
    143
    
    -
    
    143
  - Differenzierte Planung
    
    144
    
    -
    
    143
  - Planung Offenen Unterrichts
    
    144
    
    -
    
    144
  - Schüler mit Lernschwächen
    
    145
    
    -
    
    144
  - Leistungsstarke und hochbegabte Schüler
    
    145
    
    -
    
    144
  - +
    
    Befunde zur Planungspraxis
    
    145
    
    -
    
    146
    - Literatur
      
      145
      
      -
      
      146
- +
  
  Methodische Vielfalt für heterogene Lerngruppen
  
  147
  
  -
  
  157
  - Methoden im Wandel: Methodenvielfalt
    
    147
    
    -
    
    148
  - Methodenvielfalt als ein Merkmal guten Unterrichts
    
    149
    
    -
    
    149
  - Verbreitungsgrad der Methodenvielfalt
    
    150
    
    -
    
    150
  - Wahrnehmung und Bewertung von Heterogenität
    
    151
    
    -
    
    152
  - Kompetenzen und Qualifikationen
    
    153
    
    -
    
    153
  - Spannungsfeld zwischen Standardisierung und Individualisierung
    
    154
    
    -
    
    154
  - +
    
    Ausblick
    
    155
    
    -
    
    157
    - Literatur
      
      155
      
      -
      
      157
- +
  
  Schlüsselprobleme
  
  158
  
  -
  
  167
  - Definition Schlüsselprobleme
    
    158
    
    -
    
    157
  - Zur Vor-Geschichte des allgemeinbildenden Unterrichts
    
    158
    
    -
    
    159
  - Der Schlüsselproblemansatz von Wolfgang Klafki
    
    160
    
    -
    
    161
  - Können Schlüsselprobleme alle Bildungsfelder umfassen?
    
    162
    
    -
    
    161
  - Schlüsselprobleme und Persönlichkeitsentwicklung: wechselseitiges Erschließen
    
    162
    
    -
    
    164
  - +
    
    Schlüsselprobleme als Inhaltsrahmen für heterogenen Unterricht
    
    165
    
    -
    
    167
    - Literatur
      
      165
      
      -
      
      167
+

Teil III Einzelprobleme

168

-

307
- +
  
  Geschichte der schulischen Behindertenpädagogik
  
  170
  
  -
  
  174
  - Literatur
    
    174
    
    -
    
    174
- +
  
  Lerntheoretische Grundlagen
  
  175
  
  -
  
  179
  - Lernen
    
    175
    
    -
    
    174
  - Lernen als Erwerb von emotionalen Reaktionen und von Verhalten: Konditionierungstheorien
    
    175
    
    -
    
    176
  - Lernen als Wissenserwerb: Kognitive Lerntheorien
    
    177
    
    -
    
    177
  - +
    
    Konsequenzen für die Didaktik
    
    178
    
    -
    
    179
    - Literatur
      
      178
      
      -
      
      179
- +
  
  Lernvoraussetzungen und Lernen
  
  180
  
  -
  
  183
  - Lernvoraussetzungen in interdisziplinärer Perspektive
    
    180
    
    -
    
    180
  - Lernvoraussetzungen aus der Sicht der kognitiven Informationsspeicherung
    
    181
    
    -
    
    181
  - Lernvoraussetzungen aus der Sicht der kognitiven Informationsverarbeitung
    
    182
    
    -
    
    182
  - +
    
    Lernvoraussetzungsbezogene Unterrichtsplanung
    
    183
    
    -
    
    183
    - Literatur
      
      182
      
      -
      
      183
- +
  
  Lernziele und Lernerfolg
  
  184
  
  -
  
  188
  - Bildung, Lehrplan, Lernziele
    
    184
    
    -
    
    184
  - Lernziele und didaktische Modelle
    
    185
    
    -
    
    185
  - Lernzielbegriff und Lernzieloperationalisierung
    
    186
    
    -
    
    185
  - Lernzieltaxonomien
    
    186
    
    -
    
    186
  - Lernerfolgsmessung durch zentrale Lernstandserhebungen
    
    187
    
    -
    
    187
  - +
    
    Multikriterialität schulischer Zielerreichung
    
    188
    
    -
    
    188
    - Literatur
      
      187
      
      -
      
      188
- +
  
  Reformpädagogik und entwicklungsfördernder Unterricht
  
  189
  
  -
  
  193
  - Zum Begriff Reformpädagogik
    
    190
    
    -
    
    189
  - Forschungsstand
    
    190
    
    -
    
    192
  - +
    
    Perspektiven
    
    193
    
    -
    
    193
    - Literatur
      
      192
      
      -
      
      193
- +
  
  Projektunterricht
  
  194
  
  -
  
  198
  - Vorbemerkung
    
    194
    
    -
    
    193
  - Der Projektbegriff und seine Geschichte
    
    194
    
    -
    
    195
  - Konzept des Projektunterrichts
    
    196
    
    -
    
    196
  - Projektlernen im Unterricht bei Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
    
    197
    
    -
    
    197
  - +
    
    Ausblick
    
    198
    
    -
    
    198
    - Literatur
      
      197
      
      -
      
      198
- +
  
  Beweglicher Unterricht
  
  199
  
  -
  
  202
  - Literatur
    
    201
    
    -
    
    202
- +
  
  Das Lernen des Lernens
  
  203
  
  -
  
  206
  - Das Lernen lernen
    
    203
    
    -
    
    202
  - Lernen als Vorgang und Lernen als Tätigkeit
    
    203
    
    -
    
    204
  - Ausbildung und Aneignung der Lerntätigkeit
    
    205
    
    -
    
    205
  - +
    
    Resümee und Ausblick
    
    206
    
    -
    
    206
    - Literatur
      
      206
      
      -
      
      206
- +
  
  Lernen in Lernwerkstätten
  
  207
  
  -
  
  211
  - Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    208
    
    -
    
    208
  - Zentrale Erkenntnisse
    
    209
    
    -
    
    210
  - +
    
    Forschungsperspektiven und Ausblick
    
    211
    
    -
    
    211
    - Literatur
      
      210
      
      -
      
      211
- +
  
  Außerschulische Lernorte
  
  212
  
  -
  
  216
  - Was sind außerschulische Lernorte?
    
    212
    
    -
    
    212
  - Didaktische Überlegungen
    
    213
    
    -
    
    214
  - Sonderpädagogische Nutzung
    
    215
    
    -
    
    215
  - +
    
    Außerschulische Lernorte im Kontext schulpolitischer Entwicklungen
    
    216
    
    -
    
    216
    - Literatur
      
      215
      
      -
      
      216
- +
  
  Schulsozialarbeit
  
  217
  
  -
  
  219
  - Definition, Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    217
    
    -
    
    216
  - Zentrale Erkenntnisse, Forschungsstand
    
    217
    
    -
    
    218
  - +
    
    Ausblick
    
    219
    
    -
    
    219
    - Literatur
      
      218
      
      -
      
      219
- +
  
  Modelle innerer Differenzierung
  
  220
  
  -
  
  223
  - Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    220
    
    -
    
    220
  - Modelle innerer Differenzierung
    
    221
    
    -
    
    222
  - +
    
    Ausblick
    
    223
    
    -
    
    223
    - Literatur
      
      223
      
      -
      
      223
- +
  
  Soziale Interaktion und Beziehung im Unterricht bei Beeinträchtigungen des Lernens
  
  224
  
  -
  
  229
  - Sozialkonstruktivistischer Zugang
    
    225
    
    -
    
    225
  - Empirische Ergebnisse
    
    226
    
    -
    
    227
  - +
    
    Ausblick
    
    228
    
    -
    
    229
    - Literatur
      
      227
      
      -
      
      229
- +
  
  Interaktionen im Unterricht
  
  230
  
  -
  
  232
  - Der Begriff Interaktion
    
    230
    
    -
    
    229
  - Der Begriff Unterricht
    
    230
    
    -
    
    230
  - Interaktionen im Unterricht
    
    231
    
    -
    
    231
  - +
    
    Schlussfolgerungen
    
    232
    
    -
    
    232
    - Literatur
      
      232
      
      -
      
      232
- +
  
  Koedukativer Unterricht
  
  233
  
  -
  
  237
  - Definition, Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    233
    
    -
    
    233
  - +
    
    Zentrale Erkenntnisse, Forschungsstand
    
    234
    
    -
    
    236
    - Koedukation als Problemstellung des allgemeinen Bildungswesens
      
      234
      
      -
      
      234
    - Koedukation als Fragestellung der Sonder-/Behindertenpädagogik und der Integrationspädagogik
      
      234
      
      -
      
      236
  - +
    
    Ausblick
    
    237
    
    -
    
    237
    - Literatur
      
      236
      
      -
      
      237
- +
  
  Arbeitslehre
  
  238
  
  -
  
  241
  - Definition, Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    238
    
    -
    
    238
  - Zentrale Erkenntnisse, Forschungsstand
    
    239
    
    -
    
    240
  - Ausblick
    
    241
    
    -
    
    241
  - Literatur
    
    241
    
    -
    
    241
- +
  
  Schriftspracherwerb, Lesen und Schreiben
  
  242
  
  -
  
  246
  - Literatur
    
    245
    
    -
    
    246
- +
  
  Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten/Analphabetismus
  
  247
  
  -
  
  251
  - Literatur
    
    250
    
    -
    
    251
- +
  
  Ästhetisch-literarischer Unterricht
  
  252
  
  -
  
  255
  - Begriff und tradierte Konzepte
    
    252
    
    -
    
    252
  - Produktions- und Handlungsorientierung im Literaturunterricht
    
    253
    
    -
    
    253
  - +
    
    Ästhetik des Performativen in der literarischen Bildung
    
    254
    
    -
    
    255
    - Literatur
      
      255
      
      -
      
      255
- +
  
  Mathematikunterricht
  
  256
  
  -
  
  259
  - Mathematik und Mathematiklernen
    
    256
    
    -
    
    256
  - Mathematikunterricht
    
    257
    
    -
    
    259
  - +
    
    Ausblick
    
    260
    
    -
    
    259
    - Literatur
      
      259
      
      -
      
      259
- +
  
  Grundlegende Allgemeinbildung im Sachunterricht
  
  260
  
  -
  
  264
  - Historische Herausbildung von Sachunterricht
    
    260
    
    -
    
    261
  - Allgemeinbildung im Sachunterricht
    
    262
    
    -
    
    262
  - +
    
    Differenzierte Lernumgebungen für einen Sachunterricht für alle Kinder
    
    263
    
    -
    
    264
    - Literatur
      
      263
      
      -
      
      264
- +
  
  Lernen mit interaktiven Medien
  
  265
  
  -
  
  269
  - Mediendidaktische Konzepte
    
    265
    
    -
    
    265
  - Medienklassifizierungen – offene und geschlossene Medien
    
    266
    
    -
    
    265
  - Spezifische Potenziale von interaktiven Medien
    
    266
    
    -
    
    266
  - Dokumentationsfähigkeit
    
    267
    
    -
    
    266
  - Reversierbarkeit/ Korrekturmöglichkeit
    
    267
    
    -
    
    266
  - Multimedialität
    
    267
    
    -
    
    267
  - Anpassungsfähigkeit
    
    268
    
    -
    
    268
  - Hypertexte – Vernetzte Sinnstrukturen
    
    269
    
    -
    
    268
  - +
    
    Zukunft: Kooperatives Lernen in vernetzten Systemen
    
    269
    
    -
    
    269
    - Literatur
      
      268
      
      -
      
      269
- +
  
  Bewerten und Beurteilen
  
  270
  
  -
  
  274
  - Definition, Begriffs- und Gegenstandsgeschichte
    
    270
    
    -
    
    272
  - +
    
    Zentrale Erkenntnisse, Forschungsstand
    
    273
    
    -
    
    273
    - Ein pädagogischer Begriff von Behinderung als Grundlage von Beurteilungen und Bewertungen
      
      273
      
      -
      
      272
    - Unterricht und Schule als Gegenstände von Bewertung und Beurteilung
      
      273
      
      -
      
      273
    - Bewertung und Beurteilung von Tätigkeiten (Prozessen, Strategien)
      
      273
      
      -
      
      273
  - +
    
    Ausblick
    
    274
    
    -
    
    274
    - Literatur
      
      273
      
      -
      
      274
- +
  
  Beratung statt Selektion
  
  275
  
  -
  
  279
  - Problemaufriss und Aufgabenstellung
    
    275
    
    -
    
    275
  - Beratung als Förder- und Hilfeansatz
    
    276
    
    -
    
    277
  - Beratung in integrativen Systemen der Förderung
    
    278
    
    -
    
    278
  - +
    
    Fazit
    
    279
    
    -
    
    279
    - Literatur
      
      278
      
      -
      
      279
- +
  
  Steuerung von Lernprozessen
  
  280
  
  -
  
  284
  - Steuerung als konzeptuelles Element von allgemeinen und unterrichtsbezogenen Lerntheorien
    
    280
    
    -
    
    280
  - Instanzen der Steuerung von schulischem Lernen
    
    281
    
    -
    
    281
  - Steuerungskonzepte in Unterrichtskonzeptionen
    
    282
    
    -
    
    282
  - Lehrpersonbezogene Merkmale der Steuerung
    
    283
    
    -
    
    283
  - +
    
    Schülerseitige Steuerung von Unterricht
    
    284
    
    -
    
    284
    - Literatur
      
      283
      
      -
      
      284
- +
  
  Selbststeuerung des Lernens
  
  285
  
  -
  
  287
  - Definition
    
    285
    
    -
    
    285
  - Forschungsbefunde
    
    286
    
    -
    
    286
  - +
    
    Ausblick
    
    287
    
    -
    
    287
    - Literatur
      
      287
      
      -
      
      287
- +
  
  Peer-Teaching, Helfersystem und Konzepte wechselseitigen Lehrens und Lernens
  
  288
  
  -
  
  292
  - +
    
    Forschungsstand und Ausblick
    
    292
    
    -
    
    292
    - Literatur
      
      292
      
      -
      
      292
- +
  
  Förderschwerpunkte und Gemeinsamer Unterricht
  
  293
  
  -
  
  297
  - Gemeinsamer Unterricht und die Fachrichtungsdisziplinen
    
    294
    
    -
    
    293
  - Förderschwerpunkte und Modellversuche zum Gemeinsamen Unterricht
    
    294
    
    -
    
    294
  - Gemeinsamer Unterricht, eine neue Herausforderung an die Fachrichtungsdisziplinen
    
    295
    
    -
    
    295
  - Förderschwerpunkte, Gemeinsamer Unterricht und bildungspolitische Entwicklungen
    
    296
    
    -
    
    295
  - Gemeinsamer Unterricht und seine Wirkung
    
    296
    
    -
    
    296
  - Förderschwerpunkte und Inklusion
    
    297
    
    -
    
    296
  - +
    
    Offene Fragen
    
    297
    
    -
    
    297
    - Literatur
      
      296
      
      -
      
      297
- +
  
  Bildungsstandards und Kompetenzmodelle
  
  298
  
  -
  
  303
  - Geschichte, Ziel und Zweck
    
    298
    
    -
    
    298
  - Das Konzept von Bildungsstandards und Kompetenzmodellen
    
    299
    
    -
    
    300
  - +
    
    Kompetenzen bilden, Qualität sichern – zur Problematik von Bildungsstandards
    
    301
    
    -
    
    303
    - Literatur
      
      302
      
      -
      
      303
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  Evaluation von Lehr-Lern-Prozessen
  
  304
  
  -
  
  307
  - Literatur
    
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    -
    
    307
Stichwortregister

308

-

310
Die Autoren

311

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Behinderung, Bildung, Partizipation Enzyklopädisches Handbuch der Behindertenpädagogik

315

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Autorenporträt

Dr. Astrid Kaiser ist Professorin für Didaktik des Sachunterrichts an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. Dr. Ditmar Schmetz war Professor für Rehabilitation und Pädagogik bei Lernbehinderungen an der Technischen Universität Dortmund. Dr. Peter Wachtel ist Referent für sonderpädagogische Förderung im Kultusministerium in Hannover (Niedersachsen). Dr. Birgit Werner ist Professorin für Pädagogik der Lernförderung/Lernbehindertenpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg.

Didaktik und Unterricht

Zusammenfassung

Inhaltsverzeichnis

Autorenporträt

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