• Nicole Schuster

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen

Eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern
  • 3., aktualisierte und erweiterte Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2013
  • Seiten: 152
  • Sprache: Deutsch
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Die Inklusion von Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen ist eine Herausforderung. Viele der Kinder leiden unter Lernproblemen, lassen sich kaum sozial eingliedern und weigern sich, Anweisungen zu befolgen. Wie sollen Lehrer mit dem oft unberechenbaren Verhalten umgehen? Wie können sie die Kinder fachlich am besten fördern? Auch Eltern haben Fragen: Welche Unterstützungen gibt es? Hilft eine Schulbegleitung? Die Autorin betrachtet sowohl die Rahmenbedingungen an der Schule als auch die Innenwelt autistischer Schüler. Mit praxisorientierten Tipps gibt sie Lehrern Anleitungen an die Hand, wie sie schwierige Situationen des Schulalltags meistern können. Die Lektüre hilft, das Schulkind mit Autismus besser zu verstehen. Die Autorin hat ihr Standardwerk aktualisiert und um die Themen Inklusion und Schülerbetriebspraktikum vertieft bzw. ergänzt. ''Vielfältige schulpraxisorientierte Tipps werden Lehrkräften vorgestellt, und besonders unterstützend für Pädagogen, die sich schnell in dieses Thema einarbeiten müssen, wird am Ende des Buches eine Zusammenfassung in kompakter Übersichtsform angeboten.'' (Sonderpädagogische Förderung heute 1/2011)

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    11
  • Inhalt
    12
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    5
  • Zum Geleit
    6
    -
    9
  • Vorwort
    10
    -
    15
  • 1 Über Tobias
    16
    -
    16
  • +
    2 Was ist Autismus?
    17
    -
    52
    • 2.1 Kurzer historischer Abriss
      17
      -
      16
    • 2.2 Vergleich Asperger- und Kanner-Autismus, Begriff „Autismus-Spektrum“
      17
      -
      18
    • 2.3 Wie häufig ist Autismus?
      19
      -
      19
    • 2.4 Erklärungsansätze für das Phänomen „Autismus“
      20
      -
      21
    • 2.5 Autismus – Behinderung oder nicht?
      22
      -
      22
    • +
      2.6 Probleme in der Sensomotorik
      23
      -
      36
      • 2.6.1 Sensorische Störungen
        23
        -
        33
      • 2.6.2 Motorische Probleme
        33
        -
        36
    • +
      2.7 Wie macht sich Autismus im Verhalten bemerkbar?
      37
      -
      52
      • 2.7.1 Allgemeines Verhaltensbild
        37
        -
        37
      • 2.7.2 Kommunikationsmittel Sprache
        38
        -
        41
      • 2.7.3 Beziehung zu anderen/Freunden
        42
        -
        46
      • 2.7.4 Umgang mit Gefühlen
        47
        -
        47
      • 2.7.5 Spielverhalten
        48
        -
        49
      • 2.7.6 Spezialinteressen
        50
        -
        -2
      • 2.7.7 Unruhe und übermäßige Aktivität
        -2
        -
        52
  • +
    3 Gute Rahmenbedingungen schaffen
    53
    -
    88
    • 3.1 Was wissen Lehrer über Autismus?
      53
      -
      54
    • 3.2 Autismus und Inklusion
      55
      -
      54
    • 3.3 Voraussetzungen für Inklusion in der Schule
      55
      -
      56
    • Exkurs: Wollen Autisten Inklusion?
      57
      -
      56
    • 3.4 Tipps für Lehrer: Wie kann Inklusion gelingen?
      57
      -
      57
    • +
      3.5 Nachteilausgleich – wann, wie und warum?
      58
      -
      60
      • 3.5.1 Wie sieht ein Nachteilausgleich aus?
        59
        -
        59
      • 3.5.2 Noch gut oder nur ausreichend? Die Frage nach den Noten
        59
        -
        60
    • +
      3.6 Allgemeine Probleme und Lösungen
      61
      -
      67
      • 3.6.1 Sitzordnung
        61
        -
        62
      • 3.6.2 Strukturierung der Pausen
        63
        -
        64
      • 3.6.3 Umgang mit Veränderungen
        65
        -
        66
      • 3.6.4 Klassenausflüge und Klassenreisen
        66
        -
        67
    • +
      3.7 Soziale Probleme
      68
      -
      79
      • 3.7.1 Versteht zwischenmenschliche „Spielregeln“ nicht
        69
        -
        70
      • 3.7.2 Gestik, Mimik und Co: Nichts scheint zu passen
        71
        -
        71
      • 3.7.3 Merkwürdiger Blickkontakt
        72
        -
        72
      • 3.7.4 Gewalt
        73
        -
        73
      • 3.7.5 Soziale Eingliederung
        74
        -
        75
      • Exkurs: Social Training
        76
        -
        77
      • 3.7.6 Phantasie vs. mangelnde Kreativität
        78
        -
        77
      • 3.7.7 Zwanghafte Gesprächsthemen
        77
        -
        79
    • 3.8 Die Wichtigkeit von Regeln
      80
      -
      80
    • +
      3.9 Angststörungen und andere Begleitstörungen
      81
      -
      83
      • 3.9.1 Essstörungen
        82
        -
        81
      • 3.9.2 Depressionen
        82
        -
        82
      • 3.9.3 Schlafstörungen
        83
        -
        82
      • 3.9.4 Angststörungen
        82
        -
        83
    • 3.10 Schulbegleiter – Der/die stille Begleiter(in)
      84
      -
      84
    • Exkurs: Sind Schulbegleiter für autistische Schüler sinnvoll?
      85
      -
      86
    • 3.11 Probleme, sich zu organisieren
      87
      -
      87
    • 3.12 Schwankende Tagesform
      87
      -
      88
  • +
    4 Allgemeine Probleme
    89
    -
    102
    • 4.1 Verständnisschwierigkeiten
      89
      -
      89
    • 4.2 Probleme, den Kontext zu erkennen
      90
      -
      90
    • 4.3 Aufforderungen – keine Reaktion
      91
      -
      91
    • 4.4 Brennpunkt Gruppenarbeit
      92
      -
      92
    • 4.5 Ärger mit der Handschrift
      93
      -
      93
    • 4.6 Der Frust mit den Buchstaben: Lese- und Rechtschreib-Schwäche
      94
      -
      94
    • 4.7 Mündliche Beteiligung
      95
      -
      95
    • 4.8 Zu große Klasse
      96
      -
      96
    • 4.9 Aufmerksamkeitsprobleme
      97
      -
      97
    • 4.10 Visuelles Denken
      98
      -
      99
    • 4.11 Zeitmangel
      100
      -
      100
    • 4.12 Depressive Störungen: Was tue ich, wenn das Kind nicht mehr leben will?
      101
      -
      100
    • 4.13 (Reiz-)Überflutung und „Overload“: Wie reagiere ich?
      100
      -
      102
  • +
    5 Fachspezifische Probleme
    103
    -
    111
    • 5.1 Mathematik/Naturwissenschaften
      103
      -
      103
    • 5.2 Deutschunterricht
      104
      -
      104
    • 5.3 Fremdsprachen
      105
      -
      104
    • 5.4 Geschichte
      105
      -
      105
    • 5.5 Gesellschaftswissenschaften/Soziologie
      106
      -
      106
    • 5.6 Religion
      107
      -
      107
    • 5.7 Musik
      108
      -
      108
    • 5.8 Sportunterricht
      109
      -
      109
    • 5.9 Befreiung von „ungeeigneten“ Unterrichtsfächern
      109
      -
      111
  • +
    6 Autisten in der Klasse – Eine Herausforderung für alle
    112
    -
    121
    • 6.1 Peinliches Verhalten im Unterricht
      112
      -
      112
    • 6.2 Kein Respekt vor dem Lehrpersonal
      113
      -
      113
    • 6.3 Startschwierigkeiten
      114
      -
      114
    • 6.4 Die Konzentration geht auf Wanderschaft
      115
      -
      115
    • 6.5 Reaktionen auf Ablenkungen trainieren
      116
      -
      116
    • 6.6 Entspannung zum Ausgleich: Autogenes Training und Co
      117
      -
      117
    • 6.7 Nicht immer dufte: Autismus und Körperhygiene
      118
      -
      118
    • 6.8 Das andere Geschlecht: Die Sache mit der Liebe
      118
      -
      121
  • +
    7 Ausflug in die Arbeitswelt: Das Schülerbetriebspraktikum
    122
    -
    124
    • 7.1. Checkliste: Autismus und Praktikum
      122
      -
      124
  • +
    8 Häufige Lehrerfragen und Antworten
    125
    -
    128
    • 8.1 Soll man autistischen Schülerinnen und Schülern überhaupt helfen oder sind sie am glücklichsten, wenn man sie in Ruhe lässt?
      125
      -
      124
    • 8.2 Ein Schüler kommt mir oft zu nahe, mag es umgekehrt aber gar nicht, wenn ich oder eines der Kinder sich ihm annähert. Ist das ein Widerspruch?
      125
      -
      124
    • 8.3 Der Schüler ist hoch intelligent aber faul. Er schreibt schlechte Noten, beteiligt sich nicht am Unterricht, weiß aber alles. Wie soll ich ihn benoten und dabei seiner Behinderung Rechnung tragen?
      125
      -
      125
    • 8.4 Soll man einen autistischen, hochbegabten Schüler durch das Abitur „tragen“?
      126
      -
      125
    • 8.5 Sind autistische Kinder immer hochbegabt?
      126
      -
      126
    • 8.6 Haben autistische Schülerinnen und Schüler häufiger AD(H)S?
      127
      -
      126
    • 8.7 Soll man der Klasse von dem Autismus erzählen, den anderen Eltern?
      127
      -
      126
    • 8.8 Was tun, wenn das Kind mit der eigenen Behinderung hadert und wie die anderen sein möchte?
      127
      -
      126
    • 8.9 Wie kann man das Kind motivieren?
      127
      -
      127
    • 8.10 Wie reagiert man auf Krisen des Kindes?
      128
      -
      127
    • 8.11 Was kann man falsch machen?
      127
      -
      128
  • 9 Das Prinzip des Vertrauensvorschusses
    129
    -
    131
  • Literatur
    132
    -
    135
  • Internet-Links
    136
    -
    137
  • Anhang – Wichtige Tipps für Unterricht und Schule auf einen Blick
    138
    -
    152

Die Apothekerin und Fachjournalistin Nicole Schuster engagiert sich seit Jahren intensiv im Bereich Autismus.