• Nicole Schuster

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen

Eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern
  • 5., aktualisierte Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2020
  • Seiten: 152
  • Sprache: Deutsch
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Die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen ist eine Herausforderung. Viele der Kinder leiden unter Lernproblemen, lassen sich kaum sozial eingliedern und weigern sich, Anweisungen zu befolgen. Wie sollen Lehrer mit dem oft unberechenbaren Verhalten umgehen? Wie können sie die Kinder fachlich am besten fördern? Auch Eltern haben Fragen: Welche Unterstützungen gibt es? Hilft eine Schulbegleitung? Die Autorin betrachtet sowohl die Rahmenbedingungen an der Schule als auch die Innenwelt autistischer Schüler. Mit praxisorientierten Tipps gibt sie Lehrern Anleitungen an die Hand, wie sie schwierige Situationen des Schulalltags meistern können. Die Lektüre hilft, das Schulkind mit Autismus besser zu verstehen. Die Autorin hat ihr Standardwerk aktualisiert und beschreibt jetzt auch speziell die Situation hochbegabter Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
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    5
  • Zum Geleit
    6
    -
    9
  • Vorwort zur 1. Auflage
    10
    -
    11
  • Inhalt
    12
    -
    15
  • 1 Über Tobias
    16
    -
    16
  • +
    2 Was ist Autismus?
    17
    -
    53
    • 2.1 Kurzer historischer Abriss
      17
      -
      17
    • 2.2 Vergleich Asperger- und Kanner-Autismus, Begriff »Autismus-Spektrum«
      18
      -
      18
    • 2.3 Wie häufig ist Autismus?
      19
      -
      19
    • 2.4 Erklärungsansätze für das Phänomen »Autismus«
      20
      -
      21
    • 2.5 Autismus – Behinderung oder nicht?
      22
      -
      22
    • +
      2.6 Probleme in der Sensomotorik
      23
      -
      36
      • 2.6.1 Sensorische Störungen
        23
        -
        33
      • 2.6.2 Motorische Probleme
        33
        -
        36
    • +
      2.7 Wie macht sich Autismus im Verhalten bemerkbar?
      37
      -
      53
      • 2.7.1 Allgemeines Verhaltensbild
        37
        -
        38
      • 2.7.2 Kommunikationsmittel Sprache
        39
        -
        41
      • 2.7.3 Beziehung zu anderen/Freunden
        42
        -
        46
      • 2.7.4 Umgang mit Gefühlen
        47
        -
        48
      • 2.7.5 Spielverhalten
        49
        -
        49
      • 2.7.6 Spezialinteressen
        50
        -
        50
      • 2.7.7 Unruhe und übermäßige Aktivität
        50
        -
        53
  • +
    3 Gute Rahmenbedingungen schaffen
    54
    -
    89
    • 3.1 Was wissen Lehrer über Autismus?
      54
      -
      55
    • 3.2 Autismus und Inklusion
      56
      -
      56
    • 3.3 Voraussetzungen für Inklusion in der Schule
      57
      -
      57
    • 3.4 Tipps für Lehrer: Wie kann Inklusion gelingen?
      58
      -
      58
    • +
      3.5 Nachteilsausgleich: Wann, wie und warum?
      59
      -
      62
      • 3.5.1 Wie sieht ein Nachteilsausgleich aus?
        61
        -
        60
      • 3.5.2 Noch gut oder nur ausreichend? Die Frage nach den Noten
        60
        -
        62
    • +
      3.6 Allgemeine Probleme und Lösungen
      63
      -
      68
      • 3.6.1 Sitzordnung
        63
        -
        63
      • 3.6.2 Strukturierung der Pausen
        64
        -
        65
      • 3.6.3 Umgang mit Veränderungen
        66
        -
        67
      • 3.6.4 Klassenausflüge und Klassenreisen
        67
        -
        68
    • +
      3.7 Soziale Probleme
      69
      -
      80
      • 3.7.1 Versteht zwischenmenschliche »Spielregeln« nicht
        70
        -
        71
      • 3.7.2 Gestik, Mimik und Co.: Nichts scheint zu passen
        72
        -
        72
      • 3.7.3 Merkwürdiger Blickkontakt
        73
        -
        73
      • 3.7.4 Gewalt
        74
        -
        74
      • 3.7.5 Soziale Eingliederung
        75
        -
        77
      • 3.7.6 Fantasie vs. mangelnde Kreativität
        78
        -
        78
      • 3.7.7 Zwanghafte Gesprächsthemen
        78
        -
        80
    • 3.8 Die Wichtigkeit von Regeln
      81
      -
      81
    • +
      3.9 Angststörungen und andere Begleitstörungen
      82
      -
      84
      • 3.9.1 Essstörungen
        83
        -
        82
      • 3.9.2 Depressionen
        83
        -
        83
      • 3.9.3 Schlafstörungen
        84
        -
        83
      • 3.9.4 Angststörungen
        83
        -
        84
    • 3.10 Schulbegleiter: Der/die stille Begleiter/in
      85
      -
      87
    • 3.11 Probleme, sich zu organisieren
      88
      -
      88
    • 3.12 Schwankende Tagesform
      88
      -
      89
  • +
    4 Allgemeine Probleme
    90
    -
    104
    • 4.1 Verständnisschwierigkeiten
      90
      -
      90
    • 4.2 Probleme, den Kontext zu erkennen
      91
      -
      91
    • 4.3 Aufforderungen: Keine Reaktion
      92
      -
      92
    • 4.4 Brennpunkt Gruppenarbeit
      93
      -
      93
    • 4.5 Ärger mit der Handschrift
      94
      -
      94
    • 4.6 Der Frust mit den Buchstaben: Lese- und Rechtschreib-Schwäche
      95
      -
      95
    • 4.7 Mündliche Beteiligung
      96
      -
      97
    • 4.8 Zu große Klasse
      98
      -
      98
    • 4.9 Aufmerksamkeitsprobleme
      99
      -
      99
    • 4.10 Visuelles Denken
      100
      -
      100
    • 4.11 Zeitmangel
      101
      -
      101
    • 4.12 Depressive Störungen: Was tue ich, wenn das Kind nicht mehr leben will?
      102
      -
      102
    • 4.13 (Reiz-)Überflutung und »Overload«: Wie reagiere ich?
      102
      -
      104
  • +
    5 Fachspezifische Probleme
    105
    -
    113
    • 5.1 Mathematik/Naturwissenschaften
      105
      -
      105
    • 5.2 Deutschunterricht
      106
      -
      106
    • 5.3 Fremdsprachen
      107
      -
      106
    • 5.4 Geschichte
      107
      -
      107
    • 5.5 Gesellschaftswissenschaften/Soziologie
      108
      -
      108
    • 5.6 Religion
      109
      -
      109
    • 5.7 Musik
      110
      -
      110
    • 5.8 Sportunterricht
      111
      -
      112
    • 5.9 Befreiung von »ungeeigneten« Unterrichtsfächern?
      112
      -
      113
  • +
    6 Autisten in der Klasse: Eine Herausforderung für alle
    114
    -
    125
    • 6.1 Peinliches Verhalten im Unterricht
      114
      -
      114
    • 6.2 Kein Respekt vor dem Lehrpersonal
      115
      -
      115
    • 6.3 Startschwierigkeiten
      116
      -
      116
    • 6.4 Die Konzentration geht auf Wanderschaft
      117
      -
      117
    • 6.5 Reaktionen auf Ablenkungen trainieren
      118
      -
      118
    • 6.6 Entspannung zum Ausgleich: Autogenes Training und Co.
      119
      -
      120
    • 6.7 Nicht immer dufte: Autismus und Körperhygiene
      121
      -
      121
    • 6.8 Das andere Geschlecht: Die Sache mit der Liebe
      122
      -
      122
    • 6.9 Hochbegabung: Auch »Schlaubi« hat Probleme
      122
      -
      125
  • +
    7 Ausflug in die Arbeitswelt: Das Schülerbetriebspraktikum
    126
    -
    128
    • 7.1 Checkliste: Autismus und Praktikum
      126
      -
      128
  • +
    8 Häufige Lehrerfragen und Antworten
    129
    -
    134
    • 8.1 Wie können Lehrer bei einem Schüler eine Autismus-Spektrum-Störung erkennen?
      129
      -
      128
    • 8.2 Wie sollen Lehrer reagieren, wenn Eltern bei recht eindeutigen Symptomen ihr Kind nicht diagnostizieren lassen wollen?
      129
      -
      129
    • 8.3 Wie sollen Lehrer reagieren, wenn Eltern ihnen zwar die Diagnose »Autismus-Spektrum-Störung« anvertrauen, aber auch darum bitten, niemandem davon zu erzählen?
      130
      -
      129
    • 8.4 Soll man autistischen Schülerinnen und Schülern überhaupt helfen oder sind sie am glücklichsten, wenn man sie in Ruhe lässt?
      130
      -
      130
    • 8.5 Ein Schüler kommt mir oft zu nahe, mag es umgekehrt aber gar nicht, wenn ich oder eines der Kinder sich ihm annähert. Ist das ein Widerspruch?
      131
      -
      130
    • 8.6 Der Schüler ist hochintelligent, aber faul. Er schreibt schlechte Noten, beteiligt sich nicht am Unterricht, weiß aber alles. Wie soll ich ihn benoten und dabei seiner Behinderung Rechnung tragen?
      131
      -
      131
    • 8.7 Soll man einen autistischen, hochbegabten Schüler durch das Abitur »tragen«?
      132
      -
      131
    • 8.8 Sind autistische Kinder immer hochbegabt?
      132
      -
      132
    • 8.9 Haben autistische Schülerinnen und Schüler häufiger AD(H)S?
      133
      -
      132
    • 8.10 Soll man der Klasse von dem Autismus erzählen, den anderen Eltern?
      133
      -
      132
    • 8.11 Was tun, wenn das Kind mit der eigenen Behinderung hadert und wie die anderen sein möchte?
      133
      -
      133
    • 8.12 Wie kann man das Kind motivieren?
      134
      -
      133
    • 8.13 Was tun bei Krisen des Kindes?
      134
      -
      133
    • 8.14 Was kann man falsch machen?
      133
      -
      134
  • 9 Das Prinzip des Vertrauensvorschusses
    135
    -
    136
  • Literatur
    137
    -
    140
  • Internet-Links
    141
    -
    141
  • Wichtige Tipps für Unterricht und Schule auf einen Blick
    142
    -
    153

Nicole Schuster ist eine der bekanntesten Autismus-Expertinnen im deutschsprachigen Bereich.