• Viola B. Georgi (Hrsg.)
  • Yasemin Karakasoglu (Hrsg.)

Allgemeinbildende Schulen in der Migrationsgesellschaft

Diversitätssensible Ansätze und Perspektiven
Mehr aus der Reihe: Migration, Diversity und Bildung
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2023
  • Seiten: 137
  • Sprache: Deutsch
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Migration prägt unsere Gesellschaft grundlegend und trägt maßgeblich zur Diversifizierung der Gesellschaft bei. Dieser Einfluss zeigt sich nicht zuletzt in den Bildungsinstitutionen. Der zweite Band der Reihe "Migration, Diversity und Bildung" skizziert aktuelle Herausforderungen für das Handlungsfeld allgemeinbildende Schulen in der Migrationsgesellschaft und leitet daraus wissenschaftliche, pädagogische sowie bildungspolitische Weichenstellungen ab. Auch die pädagogische Professionalisierung wird hierbei in den Blick genommen. Der Band gibt einen Überblick über zentrale aktuelle Diskursfelder sowie empirische Befunde in einzelnen Handlungsfelden, zu Themen wie der Repräsentation von migrationsgesellschaftlichen Aspekten in den Lehrplänen, zur gesellschaftlichen Relevanz der LehrerInnenbildung, zu rassismuskritischen Perspektiven auf Sprache, zur Transnationalität von SchülerInnen und der Notwendigkeit, diverse religiös-weltanschauliche Orientierungen von Jugendlichen in Schulen zu berücksichtigen. Mit einem Beitrag aus Kanada wird eine internationale Vergleichsperspektive zu dem Umgang von Schulen mit Mehrsprachigkeit angeboten.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Vorwort
    6
    -
    9
  • Inhaltsverzeichnis
    10
    -
    13
  • +
    Einleitung
    14
    -
    22
    • Literatur
      20
      -
      22
  • +
    1 Schulfunktionen transnational – Implikationen für Migration und Mobilität
    23
    -
    40
    • Einleitung
      23
      -
      24
    • 1.1 Transnationale Migration und Mobilität in Schulen
      25
      -
      26
    • 1.2 Schulfunktionen nach Fend
      27
      -
      28
    • +
      1.3 Überarbeitete Schulfunktionen und Implikationen für Migration und Mobilität
      29
      -
      35
      • 1.3.1 Sinnsystem-Reproduktionsfunktion
        30
        -
        31
      • 1.3.2 Kohäsionsfunktion
        32
        -
        32
      • 1.3.3 Politische Stabilisierungsfunktion
        33
        -
        33
      • 1.3.4 Qualifizierungsfunktion
        34
        -
        34
      • 1.3.5 Legitimierungsfunktion
        35
        -
        35
      • 1.3.6 Betreuungsfunktion
        35
        -
        35
    • 1.4 Fazit
      36
      -
      37
    • Literatur
      37
      -
      40
  • +
    2 Lehrpläne für die Schule der Migrationsgesellschaft
    41
    -
    56
    • Einleitung
      41
      -
      41
    • 2.1 Design und Methode der Lehrplanstudie Migration und Integration
      42
      -
      43
    • 2.2 Lehrplanentwicklung
      44
      -
      44
    • +
      2.3 Ergebnisse der Lehrplananalyse
      45
      -
      49
      • 2.3.1 Die Realität Deutschlands als Einwanderungsgesellschaft spiegelt sich nicht systematisch in den Lehrplänen wider
        45
        -
        45
      • 2.3.2 Migrations- und Integrationsphänomene werden überwiegend mit krisenhaften Entwicklungen verknüpft
        46
        -
        45
      • 2.3.3 Lehrpläne gewichten die Themen Migration und Integration je nach Land und Fach unterschiedlich
        45
        -
        49
    • 2.4 Schulische Praxis im Spiegel von Interviews
      50
      -
      51
    • +
      2.5 Empfehlungen für Lehrpläne in der Migrationsgesellschaft
      52
      -
      53
      • 2.5.1 Deutschland als Einwanderungsland in den Lehrplänen
        52
        -
        52
      • 2.5.2 Diversitätssensible Lehrplanentwicklung
        53
        -
        52
      • 2.5.3 Über Lehrpläne hinaus
        53
        -
        53
      • 2.5.4 Weitere Forschung vorantreiben
        53
        -
        53
    • +
      Literatur
      54
      -
      56
      • +
        Quellenverzeichnis
        55
        -
        56
        • KMK-Beschlüsse
          55
          -
          54
        • Lehrpläne
          54
          -
          56
  • +
    3 Was kann es bedeuten, Lehrer:innen (nicht) als Pädagog:innen zu denken? Anfragen aus der Perspektive erziehungswissenschaftlicher Migrationsforschung
    57
    -
    70
    • 3.1 Plädoyer für das Pädagogische (in) der Lehrer:innenbildung – eine Hinführung
      57
      -
      58
    • 3.2 Lehrer:innen als spezifische (Handlungs‑)‌Expert:innen? Zur Frage nach dem »Zweck«
      59
      -
      60
    • 3.3 Die Funktionalisierung und Technisierung der Lehrer:innenbildung: Der Fall ‚Migrationˋ
      61
      -
      64
    • 3.4 Lehrer:innen als Politiker:innen und Künstler:innen – ein Schluss
      65
      -
      66
    • Literatur
      66
      -
      70
  • +
    4 Migrationsbezogene Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache in der Schule
    71
    -
    86
    • Einleitung
      71
      -
      71
    • +
      4.1 Mehrsprachigkeit
      72
      -
      76
      • 4.1.1 Theoretische Grundlagen
        72
        -
        74
      • 4.1.2 Lebensweltliche vs. bildungsidealisierte Mehrsprachigkeit
        74
        -
        76
    • 4.2 (Zweit‑)‌Sprachaneignung im Kontext von Migration
      77
      -
      78
    • 4.3 Umgang mit sprachlicher Vielfalt und Deutsch als Zweitsprache in der Schule
      79
      -
      80
    • 4.4 Fazit und Ausblick
      81
      -
      82
    • Literatur
      82
      -
      86
  • +
    5 Religiöse und weltanschauliche Diversität in der Schule
    87
    -
    98
    • 5.1 Ausgangspunkt: Schulen als Laboratorien des Religionskontakts
      87
      -
      87
    • 5.2 Eckpunkte der religiös pluralen Konstellation in Deutschland
      88
      -
      88
    • 5.3 Religiöse Diversität: Schulorganisatorische und pädagogische Aspekte
      89
      -
      92
    • 5.4 Entgrenzung und Begegnung: Religiöse Diversität im Unterricht
      93
      -
      94
    • 5.5 Fazit: Jenseits der Religionisierungsfalle
      95
      -
      95
    • Literatur
      95
      -
      98
  • +
    6 Eltern in der Schule der Migrationsgesellschaft – eine rassismuskritische Perspektive
    99
    -
    114
    • Einleitung
      99
      -
      99
    • 6.1 Theorie: Rassismus in der Schule der Migrationsgesellschaft
      100
      -
      101
    • 6.2 »Eltern stärker in die Pflicht nehmen«: Verhandlungen von Elternschaft im politischen Diskurs
      102
      -
      104
    • 6.3 »Es ist in ihrer Kultur so«: Schulische Konstruktionen von ‚migrationsanderen Elternˋ
      105
      -
      106
    • 6.4 »Als Mutter muss man täglich gegen solche Erfahrungen ankämpfen«: Elterliche (Rassismus‑)‌Erfahrungen in der Schule
      107
      -
      109
    • 6.5 Elternbeteiligung als Teil rassismussensibler Schulkultur denken
      110
      -
      111
    • Literatur
      111
      -
      114
  • +
    7 Multilingualism, Language Education, and the Politics of Comparison
    115
    -
    137
    • Introduction
      115
      -
      116
    • 7.1 The Canadian Context
      117
      -
      118
    • 7.2 Research Design
      119
      -
      120
    • 7.3 Regulating Multilingualism in Ontario Schools
      121
      -
      123
    • +
      7.4 Multilingual Learners, Their Experiences, and How They are Imagined to Be in Ontario Schools
      124
      -
      133
      • Learning From, not About Multilingual Learners
        130
        -
        133
      • Acknowledgements
        133
        -
        133
    • References
      133
      -
      137
  • Autor:innenverzeichnis
    138
    -
    138

Prof. Dr. Viola B. Georgi ist Professorin für Diversity Education und leitet das Zentrum für Bildungsintegration, Diversity und Demokratie in Migrationsgesellschaften an der Stiftung Universität Hildesheim. Prof. Dr. Yasemin Karakasoglu ist Professorin für Bildung in der Migrationsgesellschaft/Interkulturelle Bildung und leitet den gleichnamigen Arbeitsbereich an der Universität Bremen. Mit Beiträgen von Jeff Bale, Andrea Daase, Ellen Kollender, Alexander-Kenneth Nagel, Saphira Shure, Dita Vogel, Hans Vorländer, Ender Yilmazel.