• Andreas Methner (Hrsg.)
  • Kerstin Popp (Hrsg.)
  • Barbara Seebach (Hrsg.)

Verhaltensprobleme in der Sekundarstufe

Unterricht - Förderung - Intervention
  • 1. Auflage
  • Erscheinungsjahr: 2016
  • Seiten: 373
  • Sprache: Deutsch
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Bei der Umsetzung von Inklusion an Schulen bilden die Schülerinnen und Schüler mit Auffälligkeiten in der emotionalen und sozialen Entwicklung eine besonders hartnäckige Problemgruppe und nachhaltige Belastung für die Lehrkräfte. Das Buch liefert Grundlagenwissen zur Entstehung und Ausprägung von Verhaltensstörungen gepaart mit praktischen Handreichungen für die tägliche Unterrichtspraxis im Sekundarbereich. Besondere Schwerpunkte bilden dabei Basis-Informationen zu Diagnostik, Förderung, Interventionsformen und Trainingsprogrammen. In einem zweiten Schritt werden die häufigsten Erscheinungsformen auffälligen Verhaltens in Verbindung mit konkreten didaktischen und methodischen Hinweisen thematisiert. Schließlich bietet eine "Toolbox" von Lehrkräften erprobte Instrumente, die bei spezifischen Problemen wirksam eingesetzt werden können.

  • Deckblatt
    1
    -
    3
  • Titelseite
    4
    -
    4
  • Impressum
    5
    -
    5
  • Inhaltsverzeichnis
    6
    -
    15
  • Vorwort
    16
    -
    17
  • +
    I Theoretische Rahmung
    18
    -
    145
    • +
      Einführung in die Problematik von Verhaltensstörung in der Sekundarstufe
      20
      -
      27
      • 1 Prävalenz von Verhaltensproblematiken in der Schule
        20
        -
        20
      • 2 Was ist eine Verhaltensstörung?
        21
        -
        21
      • 3 Emotionales Erleben
        22
        -
        22
      • 4 Soziales Handeln
        23
        -
        23
      • 5 Sehen von Verhaltensstörungen
        24
        -
        24
      • 6 Umgang mit Verhaltensproblemen
        25
        -
        25
      • Literatur
        25
        -
        27
    • +
      Emotionale und soziale Kompetenzen – Entwicklungsrisiken und offene Fragen der Prävention
      28
      -
      38
      • 1 Selbstregulation und sozial-emotionale Kompetenzen – Begriffsdefinitionen
        28
        -
        32
      • 2 Entwicklungsrisiken sozial-emotionaler Kompetenzen
        33
        -
        33
      • 3 Probleme der Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen – Die Adaptivität von Förderansätzen
        34
        -
        34
      • 4 Probleme mit der Adaptivität von Präventionsansätzen
        35
        -
        35
      • Literatur
        35
        -
        38
    • +
      Die Normabhängigkeit des Lehrerurteils
      39
      -
      52
      • 1 Normen
        39
        -
        43
      • 2 Lehrerrolle
        44
        -
        45
      • 3 Normen als Beurteilungsmaßstab
        46
        -
        49
      • 4 Lehrer als Forscher
        50
        -
        51
      • Literatur
        51
        -
        52
    • +
      Pädagogisch-psychologische Diagnostik – unverzichtbares Werkzeug für gelingende Lehr- und Erziehungstätigkeit aller Lehrkräfte
      53
      -
      74
      • Vorbemerkungen
        53
        -
        53
      • 1 Argumente für und wider Diagnostik im Alltag von Schule
        54
        -
        56
      • 2 Pädagogisch-psychologische Diagnostik ist nach wie vor eine Herausforderung für Lehrkräfte
        57
        -
        65
      • 3 Stellenwert der pädagogisch-psychologischen Diagnostik im Prozess von pädagogischen Problemlösungen
        66
        -
        70
      • 4 Koordination aller diagnostischen Bemühungen an Schulen
        71
        -
        71
      • Literatur
        71
        -
        74
    • +
      Verlaufsdiagnostik bei Verhaltens- und Lernschwierigkeiten
      75
      -
      84
      • 1 Kinder und Jugendliche mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten
        75
        -
        76
      • 2 Verlaufsdiagnostik
        77
        -
        80
      • 3 Das Leipziger Kompetenzscreening in der Lehrerversion (LKS-L)
        81
        -
        81
      • 4 Fazit
        82
        -
        81
      • Literatur
        81
        -
        84
    • +
      Lebensproblemzentrierung und Unterrichtsgestaltung
      85
      -
      95
      • 1 Ausgangsannahmen
        85
        -
        85
      • 2 Lebensprobleme – Lebensproblemzentrierung
        86
        -
        87
      • 3 Unterversorgung und ihre Folgen
        88
        -
        90
      • 4 Aspekte der Gestaltung des Unterrichtsprozesses
        91
        -
        93
      • 5 Fazit
        94
        -
        94
      • Literatur
        94
        -
        95
    • +
      Auf der Suche nach Sinn: Sinnzentrierte Arbeit mit Schülerinnen und Schülern im Kontext schulischer Erziehungshilfe
      96
      -
      106
      • 1 Einführung
        96
        -
        96
      • 2 Logotherapie und Existenzanalyse als sinnzentrierte Psychotherapie
        97
        -
        98
      • 3 Logotherapeutische Übungen mit heranwachsenden Kindern und Jugendlichen
        99
        -
        100
      • 4 Rahmenbedingungen für logotherapeutische Übungen im schulischen Kontext
        101
        -
        103
      • 5 Durchführungsbeispiel
        104
        -
        104
      • 6 Fazit
        105
        -
        105
      • Literatur
        105
        -
        106
    • +
      Effektive Förderung zwischen Prävention und Intervention
      107
      -
      123
      • 1 Effektive Förderung in herausfordernden Lehr-/Lernsituationen … findet zunächst auf der Basis einer positiven Schüler-Lehrer-Beziehung in einem qualitativ hochwertigen Unterricht statt!
        107
        -
        109
      • 2 Effektive Förderung in herausfordernden Lehr-/Lernsituationen … lässt sich am nachhaltigsten in einem präventiv ausgerichteten Mehrebenenansatz im inklusiven Setting realisieren!
        110
        -
        118
      • 3 Zum Abschluss: Ein Plädoyer für eine präventive Schule als Basis einer inklusiven Schule
        119
        -
        119
      • Literatur
        119
        -
        123
    • +
      Schulbasierte Interventionen bei Verhaltensproblemen in der Sekundarstufe nach dem Response-to-Intervention-Ansatz
      124
      -
      145
      • 1 Einführung
        124
        -
        124
      • 2 Der Response-to-Intervention-Ansatz als Rahmenkonzept für schulische Prävention von Verhaltensstörungen
        125
        -
        130
      • 3 Datenbasierte Förderentscheidungen – der Einsatz von Progress Monitoring
        131
        -
        131
      • 4 Evidenzbasierte Praxis
        132
        -
        132
      • 5 Das Material: Schwierige Schüler – 64 Handlungsmöglichkeiten bei Verhaltensauffälligkeiten in der Sekundarstufe I
        133
        -
        140
      • 6 Hinweise zur Wirksamkeit des Materials
        141
        -
        142
      • 7 Zusammenfassung und Ausblick
        143
        -
        142
      • Literatur
        142
        -
        145
  • +
    II Erscheinungsformen
    146
    -
    271
    • +
      Einführung zu den Erscheinungsformen von Verhaltensproblemen in der Sekundarstufe
      148
      -
      150
      • Literatur
        149
        -
        150
    • +
      Angst und sozial unsicheres Verhalten
      151
      -
      167
      • 1 Einführung
        151
        -
        151
      • 2 Ängste, Ängstlichkeit und Angststörungen
        152
        -
        158
      • 3 Ängste und Angstproblematiken: pädagogische sowie didaktische und methodische Hinweise
        159
        -
        163
      • 4 Fazit und Ausblick
        164
        -
        164
      • 5 Checkliste zur Beobachtung und Problembeurteilung bei möglichen Angstproblematiken
        165
        -
        165
      • Literatur
        165
        -
        167
    • +
      Aggressives Verhalten
      168
      -
      188
      • 1 Theoretische Grundlagen
        168
        -
        179
      • 2 Didaktik und Methodik: Schwerpunkt Classroom Management
        180
        -
        182
      • 3 Diagnostik von aggressiven Verhaltensweisen am Beispiel von Ratingverfahren
        183
        -
        184
      • Literatur
        184
        -
        188
    • +
      Schulabsentismus, Motivation und Engagement in der Schule
      189
      -
      212
      • 1 Problemaufriss
        189
        -
        189
      • 2 Formen des Fernbleibens
        190
        -
        191
      • 3 Motivation in der Schule und Meidungsverhalten
        192
        -
        196
      • 4 Ausgewählte Eckpunkte der schulischen Prävention
        197
        -
        202
      • 5 Didaktisch-methodische Optionen
        203
        -
        205
      • 6 Alternative Beschulungseinrichtungen
        206
        -
        207
      • 7 Fazit
        208
        -
        208
      • Literatur
        208
        -
        212
    • +
      Die SehnSUCHT nach dem anderen Leben
      213
      -
      226
      • 1 Vorbemerkung
        213
        -
        212
      • 2 Was ist Sucht?
        213
        -
        213
      • 3 Wie entwickelt sich das Suchtverhalten vor allem im Jugendalter?
        214
        -
        215
      • 4 Warum konsumieren die jungen Menschen?
        216
        -
        217
      • 5 Was konsumieren die Jugendlichen?
        218
        -
        221
      • 6 Gibt es Anzeichen in der Schule, die bei Jugendlichen auf ein riskantes Konsumverhalten hindeuten?
        222
        -
        223
      • 7 Was tun? – Schule als Handlungsort für Suchtprävention
        224
        -
        224
      • 8 Checkliste
        225
        -
        225
      • Literatur
        225
        -
        226
    • +
      Psychische Beeinträchtigungen im Kindes- und Jugendalter
      227
      -
      237
      • 1 Einleitung
        227
        -
        227
      • 2 Psychische Beeinträchtigungen im Kindes- und Jugendalter aus sonderpädagogischer Perspektive
        228
        -
        229
      • 3 Ein Real-Fall: Jan
        230
        -
        231
      • 4 Psychodynamische Dimensionen institutionellen Scheiterns
        232
        -
        232
      • 5 Überlegungen zu einer professionellen Handlungskompetenz
        233
        -
        233
      • 6 Abschließende Überlegungen
        234
        -
        235
      • Literatur
        235
        -
        237
    • +
      »Einmal das Getriebe wechseln?« Warum didaktische Konzepte in der Arbeit mit traumatisierten Kindern und Jugendlichen nur wenig helfen
      238
      -
      255
      • 1 Theoretische Grundlegung
        238
        -
        243
      • 2 Aspekte pädagogischer Praxis
        244
        -
        249
      • 3 Ausblick und gleichzeitig ein Beitrag zur pädagogischen Umorientierung
        250
        -
        251
      • 4 Checkliste
        252
        -
        251
      • Literatur
        251
        -
        255
    • +
      Sprachliches Verhalten
      256
      -
      271
      • 1 Einleitung
        256
        -
        256
      • 2 Zusammenhang zwischen Auffälligkeiten der sprachlichen und der sozial-emotionalen Entwicklung
        257
        -
        260
      • 3 Didaktisch-methodische Möglichkeiten, Sprachbarrieren zu begegnen und sprachliche Kompetenzen zu entwickeln
        261
        -
        264
      • 4 Checkliste zur Berücksichtigung sprachlichen Anforderungen und Förderung im Unterricht
        265
        -
        267
      • Literatur
        267
        -
        271
  • +
    III Toolbox
    272
    -
    357
    • +
      Einführung zur Toolbox
      274
      -
      279
      • Literatur
        277
        -
        279
    • Toolbox 1: »Dialogische Erziehungskonzeption« nach Paolo Freire
      280
      -
      281
    • Toolbox 2: Elternarbeit mittels WhatsApp
      282
      -
      283
    • Toolbox 3: Spiegeln
      284
      -
      284
    • Toolbox 4: Schallplatte mit Sprung
      285
      -
      285
    • Toolbox 5: Der Paradoxauftrag – sagen, wie es nicht sein sollte
      286
      -
      287
    • Toolbox 6: Das Gehör abschalten
      288
      -
      288
    • Toolbox 7: Agenten
      289
      -
      290
    • Toolbox 8: Quatsch-Bingo
      291
      -
      291
    • Toolbox 9: Lärmprotokoll
      292
      -
      292
    • Toolbox 10: Unerwünschtes Verhalten mithilfe des Erklärbären reflektieren
      293
      -
      294
    • Toolbox 11: Motivation durch Reflexivität
      295
      -
      296
    • Toolbox 12: Wertschätzende Dialoge
      297
      -
      298
    • Toolbox 13: Magic Circle
      299
      -
      299
    • Toolbox 14: Wir schauen genau – Arbeit mit Videofeedback
      300
      -
      304
    • Toolbox 15: Soziale Anleitungen
      305
      -
      306
    • Toolbox 16: Spiel zur Verbesserung der Organisations- und Lernkompetenz 1
      307
      -
      307
    • Toolbox 17: Spiel zur Organisations- und Lernkompetenz 2
      308
      -
      309
    • Toolbox 18: Gutes-Benehmen-Bingo
      310
      -
      311
    • Toolbox 19: Ich bin fertig! Was soll ich jetzt machen?
      312
      -
      313
    • Toolbox 20: Ringkampf nach olympischen Regeln
      314
      -
      314
    • Toolbox 21: Schau genau
      315
      -
      316
    • Toolbox 22: Feedback-Fließband
      317
      -
      318
    • Toolbox 23: Interventionskoffer
      319
      -
      321
    • Toolbox 24: Störungskarte
      322
      -
      322
    • Toolbox 25: Eiergeschichten
      323
      -
      324
    • Toolbox 26: Ein Weltgarten auf dem Fensterbrett
      325
      -
      326
    • Toolbox 27: Gestaffelte Auszeiten
      327
      -
      328
    • Toolbox 28: Jeder hat sein Wappen
      329
      -
      330
    • Toolbox 29: Genialer Wortkreis
      331
      -
      331
    • Toolbox 30: Der große Ei-Fall
      332
      -
      333
    • Toolbox 31: Lauf-Merkspiel
      334
      -
      335
    • Toolbox 32: Die drei Musketiere bzw. die Fantastischen Vier
      336
      -
      337
    • Toolbox 33: Differenzierung nach »Lerntypen« im Mathematikunterricht
      338
      -
      339
    • Toolbox 34: Mitschüler aus dem Hut
      340
      -
      340
    • Toolbox 35: Turmbau
      341
      -
      341
    • Toolbox 36: Hindernisse auf dem Flugfeld
      342
      -
      342
    • Toolbox 37: SMS
      343
      -
      344
    • Toolbox 38: »Systemisch-konfrontatives Handeln« – angelehnt an die Konfrontative Methode
      345
      -
      345
    • Toolbox 39: Wiedergutmachung als eine Art der Konfliktlösung
      346
      -
      347
    • Toolbox 40: Originelle Zusatzaufgaben bei Regelverstößen
      348
      -
      349
    • Toolbox 41: Kartenrückmeldung
      350
      -
      351
    • Toolbox 42: Token-Programm
      352
      -
      353
    • Toolbox 43: Kombiniertes Punktabzugs- und Token-Programm
      354
      -
      355
    • Toolbox 44: Tootling mit Gruppenkontingenzverfahren
      355
      -
      357
  • +
    IV Schlusswort
    358
    -
    368
    • Die großen und kleinen Sorgen im Unterricht der Sekundarstufe
      359
      -
      368
  • Autorinnen und Autoren
    369
    -
    374

Dr. Andreas Methner ist Förderpädagoge an der Schule am Südpark in Merseburg. Prof. Dr. Kerstin Popp lehrt und forscht im Fachbereich Pädagogik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung an der Universität Leipzig. Dr. Barbara Seebach arbeitet als Förderpädagogin an der Klinikschule in Leipzig.