Frederike Bartels
Marie-Christine Vierbuchen

Einführung in die Grundschulpädagogik

1. Auflage
Erscheinungsjahr: 2022
Seiten: 319
Sprache: Deutsch

978-3-17-035698-6 (E-ISBN)
978-3-17-035697-9 (Print-ISBN)
https://doi.org/10.17433/978-3-17-035698-6

Zusammenfassung

Diese umfassende Einführung stellt das komplexe Geschehen in der Grundschule und die dynamische Disziplin der Grundschulpädagogik aus verschiedenen Perspektiven vor: Von konkreten Handlungsstrategien in der schulischen Praxis über theoretische Verortungen bis zu rechtlichen Grundlagen. Dabei legt das Buch besonderen Wert auf die vielschichtige, kooperative Expertise von Grundschulpädagogik und Sonderpädagogik. Mit inklusivem Fokus werden aktuelle Forschung, Methoden und Entwicklungen, Chancen sowie Herausforderungen beleuchtet. Das Buch erlaubt einen differenzierten Blick auf die Stellschrauben einer inklusiven Schule und deren Weiterentwicklung für alle AkteurInnen.

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt

1

-

3
Titelseite

4

-

4
Impressum

5

-

5
+

Vorwort der Autorinnen

6

-

9
- Zum Aufbau des Buches
  
  6
  
  -
  
  9
Inhaltsverzeichnis

10

-

13
+

1 Die Grundschule – eine erste Orientierung

14

-

27
- +
  
  1.1 Die Grundschule im System
  
  14
  
  -
  
  18
  - 1.1.1 Die Grundschule als Institution
    
    15
    
    -
    
    15
  - 1.1.2 Schul- und Unterrichtsorganisation
    
    15
    
    -
    
    18
- 1.2 Das Grundschulkind
  
  19
  
  -
  
  20
- +
  
  1.3 Die Grundschullehrkraft
  
  21
  
  -
  
  26
  - 1.3.1 Der Beruf
    
    21
    
    -
    
    22
  - 1.3.2 Lehrkräfteausbildung und Profil
    
    22
    
    -
    
    26
- 1.4 Zusammenfassung
  
  26
  
  -
  
  27
+

2 Grundkonzepte der Grundschulpädagogik

28

-

51
- 2.1 Grundlegende Bildung
  
  28
  
  -
  
  32
- 2.2 Kindgemäßheit
  
  33
  
  -
  
  35
- 2.3 Heterogenität und Homogenität
  
  36
  
  -
  
  37
- 2.4 Inklusive Bildung
  
  38
  
  -
  
  43
- 2.5 Diagnostik und Förderung
  
  44
  
  -
  
  45
- 2.6 Differenzierung
  
  46
  
  -
  
  47
- 2.7 Anschlussfähigkeit
  
  48
  
  -
  
  49
- 2.8 Zusammenfassung
  
  49
  
  -
  
  51
+

3 Geschichte der Grundschule

52

-

75
- 3.1 Von der Volksschule zur Weimarer Grundschule
  
  52
  
  -
  
  59
- 3.2 Grundschule im Nationalsozialismus
  
  60
  
  -
  
  60
- +
  
  3.4 Die Grundschule zwischen 1945 und 1990
  
  61
  
  -
  
  65
  - 3.4.1 Entwicklungen in Westdeutschland
    
    61
    
    -
    
    63
  - 3.4.2 Entwicklungen in Ostdeutschland
    
    63
    
    -
    
    65
- 3.5 Die Grundschule nach 1990
  
  66
  
  -
  
  67
- 3.5 Die inklusive Grundschule – Gegenwart und Zukunft
  
  68
  
  -
  
  73
- 3.6 Zusammenfassung
  
  73
  
  -
  
  75
+

4 Grundschulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin

76

-

94
- 4.1 Institutionelle Verortung
  
  77
  
  -
  
  78
- 4.2 Grundschulpädagogische Kommunikationsnetzwerke
  
  79
  
  -
  
  79
- +
  
  4.3 Grundschulforschung
  
  80
  
  -
  
  91
  - 4.3.1 Selbstverständnis der Grundschulpädagogik
    
    80
    
    -
    
    80
  - 4.3.2 Forschungsschwerpunkte
    
    81
    
    -
    
    81
  - 4.3.3 Wissenschaftstheoretische Überlegungen
    
    82
    
    -
    
    85
  - 4.3.4 Forschungszugänge
    
    85
    
    -
    
    91
- 4.4 Sozialisierung und Ausbildung des Nachwuchses
  
  92
  
  -
  
  93
- 4.5 Zusammenfassung
  
  93
  
  -
  
  94
+

5 Organisation

95

-

115
- +
  
  5.1 Schulentwicklung
  
  95
  
  -
  
  100
  - 5.1.1 Ansätze der Schulentwicklung
    
    96
    
    -
    
    97
  - 5.1.2 Schulleitung
    
    97
    
    -
    
    100
- +
  
  5.2 Jahrgangsübergreifendes Lernen
  
  101
  
  -
  
  105
  - 5.2.1 Organisationsformen
    
    102
    
    -
    
    103
  - 5.2.2 Implementation und Wirkung von JüL
    
    103
    
    -
    
    105
- +
  
  5.3 Ganztags(grund)schule
  
  106
  
  -
  
  109
  - 5.3.1 Geschichte
    
    106
    
    -
    
    106
  - 5.3.2 Organisation und Gestaltung
    
    106
    
    -
    
    109
- +
  
  5.4 Mehrstufige Systeme
  
  110
  
  -
  
  114
  - 5.4.1 Response to Intervention
    
    110
    
    -
    
    111
  - 5.4.2 School-Wide-Positive-Behavior Support
    
    112
    
    -
    
    112
  - 5.4.3 Kritische Betrachtung mehrstufiger Systeme
    
    112
    
    -
    
    114
- 5.5 Zusammenfassung
  
  114
  
  -
  
  115
+

6 Kooperation

116

-

132
- +
  
  6.1 Eltern
  
  116
  
  -
  
  123
  - 6.1.1 Perspektiven von Eltern und Lehrkräften
    
    117
    
    -
    
    117
  - 6.1.2 Grundlagen der Zusammenarbeit
    
    117
    
    -
    
    123
- +
  
  6.2 Innerschulische Kooperation
  
  124
  
  -
  
  130
  - 6.2.1 Grundlegendes
    
    124
    
    -
    
    125
  - 6.2.2 Multiprofessionelle Teams
    
    126
    
    -
    
    126
  - 6.2.3 Co-Teaching
    
    126
    
    -
    
    130
- 6.3 Zusammenfassung
  
  130
  
  -
  
  132
+

7 Vorschulische Bedingungen, Aufgaben und Entwicklungen

133

-

146
- 7.1 Institutionelle Entwicklungslinien – Kindergarten und Grundschule
  
  133
  
  -
  
  141
- 7.2 Sprachstandsfeststellung
  
  142
  
  -
  
  144
- 7.3 Zusammenfassung
  
  144
  
  -
  
  146
+

8 Der Übergang in die Schule

147

-

166
- 8.1 Einschulungssituation und Diagnostik am Schulanfang
  
  147
  
  -
  
  152
- +
  
  8.2 Schulbereitschaft und Vorläuferfertigkeiten
  
  153
  
  -
  
  158
  - 8.2.1 Bereichsspezifische Vorläuferfertigkeiten
    
    154
    
    -
    
    156
  - 8.2.2 Bereichsübergreifende Vorläuferfähigkeiten – Exekutive Funktionen
    
    156
    
    -
    
    158
- +
  
  8.3 Schulanfang (gestalten)
  
  159
  
  -
  
  164
  - 8.3.1 Anfangsunterricht
    
    160
    
    -
    
    163
  - 8.3.2 Spielendes Lernen und lernendes Spielen
    
    163
    
    -
    
    164
- 8.4 Zusammenfassung
  
  164
  
  -
  
  166
+

9 Kompetenzen entwickeln

167

-

200
- +
  
  9.1 Schriftspracherwerb
  
  167
  
  -
  
  173
  - 9.1.1 Entwicklungen und Voraussetzungen am Schulanfang
    
    167
    
    -
    
    171
  - 9.1.2 Diagnostik und Förderung
    
    171
    
    -
    
    173
- +
  
  9.2 Mathematisches Lernen
  
  174
  
  -
  
  177
  - 9.2.1 Entwicklung der Fertigkeiten
    
    174
    
    -
    
    176
  - 9.2.2 Diagnostik und Förderung
    
    176
    
    -
    
    177
- +
  
  9.3 Lernen lernen
  
  178
  
  -
  
  184
  - 9.3.1 Begriffsbestimmung
    
    179
    
    -
    
    182
  - 9.3.2 Entwicklung und Einflussfaktoren
    
    183
    
    -
    
    182
  - 9.3.3 Diagnostik und Förderung
    
    182
    
    -
    
    184
- +
  
  9.4 Sozial-emotionales Lernen
  
  185
  
  -
  
  189
  - 9.4.1 Begriffsbestimmung
    
    185
    
    -
    
    185
  - 9.4.2 Entwicklung
    
    186
    
    -
    
    187
  - 9.4.3 Diagnostik und Förderverfahren
    
    187
    
    -
    
    189
- +
  
  9.5 Selbstkonzept und Motivation
  
  190
  
  -
  
  197
  - 9.5.1 Begriffsbestimmung
    
    191
    
    -
    
    193
  - 9.5.2 Entwicklung und Einflussfaktoren
    
    194
    
    -
    
    195
  - 9.5.3 Diagnostik und Förderung
    
    195
    
    -
    
    197
- 9.6 Zusammenfassung
  
  197
  
  -
  
  200
+

10 (Sonder-)pädagogische Unterstützungsbedarfe

201

-

228
- 10.1 Lernen
  
  203
  
  -
  
  206
- 10.2 Emotional-soziale Entwicklung
  
  207
  
  -
  
  209
- 10.3 Geistige Entwicklung
  
  210
  
  -
  
  211
- 10.4 Autismus
  
  212
  
  -
  
  213
- 10.5 Körperlich-motorische Entwicklung
  
  214
  
  -
  
  216
- 10.6 Sprache
  
  217
  
  -
  
  219
- 10.7 Hören und Kommunikation
  
  220
  
  -
  
  222
- 10.8 Sehen
  
  223
  
  -
  
  224
- 10.9 Hochbegabung
  
  225
  
  -
  
  227
- 10.10 Zusammenfassung
  
  227
  
  -
  
  228
+

11 Gestaltung inklusiven Unterrichts

229

-

277
- +
  
  11.1 Gestaltung von Lehr-Lernumgebungen
  
  230
  
  -
  
  237
  - 11.1.1 Lernen und Lehren im Behaviorismus
    
    231
    
    -
    
    231
  - 11.1.2 Lernen und Lehren im Kognitiven Paradigma
    
    232
    
    -
    
    234
  - 11.1.3 Lernen und Lehren im Konstruktivistischen Paradigma
    
    234
    
    -
    
    237
- +
  
  11.2 Lernwirksamer Unterricht – Perspektiven der Allgemeinen Didaktik und Lehr-Lernforschung
  
  238
  
  -
  
  240
  - 11.2.1 Die Allgemeine Didaktik
    
    238
    
    -
    
    238
  - 11.2.2 Lehr-Lernforschung
    
    238
    
    -
    
    240
- +
  
  11.3 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität
  
  241
  
  -
  
  250
  - 11.3.1 Klassenführung
    
    242
    
    -
    
    245
  - 11.3.2 Kognitive Aktivierung
    
    246
    
    -
    
    247
  - 11.3.3 Konstruktive Unterstützung
    
    247
    
    -
    
    250
- +
  
  11.4 Methoden
  
  251
  
  -
  
  259
  - 11.4.1 Direkte Instruktion
    
    252
    
    -
    
    252
  - 11.4.2 Kooperatives Lernen
    
    253
    
    -
    
    256
  - 11.4.3 Offener Unterricht
    
    256
    
    -
    
    259
- +
  
  11.5 Medien
  
  260
  
  -
  
  264
  - 11.5.1 Begriffsklärung und Einordnung
    
    260
    
    -
    
    262
  - 11.5.2 Digitale Medien und Medienkompetenz
    
    262
    
    -
    
    264
- +
  
  11.6 Schulleistungen
  
  265
  
  -
  
  275
  - 11.6.1 Makroebene
    
    266
    
    -
    
    271
  - 11.6.2 Mikroebene
    
    271
    
    -
    
    275
- 11.7 Zusammenfassung
  
  275
  
  -
  
  277
+

12 Der Übergang von der Grundschule zur Sekundarstufe

278

-

285
- 12.1 Bedingungen und Aufgaben
  
  278
  
  -
  
  281
- 12.2 Empirische Befunde
  
  282
  
  -
  
  283
- 12.3 Zusammenfassung
  
  283
  
  -
  
  285
13 Konklusion

286

-

286
14 Literatur

287

-

320

Autorenporträt

Prof. Dr. Frederike Bartels, Juniorprofessorin für Grundschulpädagogik, Universität Vechta. Prof. Dr. Marie-Christine Vierbuchen, Professorin für Sonderpädagogik des Lernens, Universität Flensburg.

Einführung in die Grundschulpädagogik

Zusammenfassung

Inhaltsverzeichnis

Autorenporträt

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